道德與法治生態體驗教學探索

張建城

摘? ? 要

基于生態體驗理論的道德與法治教學，注重引入學生的生命經驗，進而營建師生和諧互動生態體驗場;從而引導學生進入與自然、社會、自我構成的情境中，激發學習與探究愿望;以開放性的課堂對話，激發學生的思考與體驗;注重道德行為的價值引領，幫助學生提升生態智慧境界，走向生態價值的實踐自覺。以此，讓學生掌握處理生活中人與自然、人與社會及人與其身心靈關系的技能，引導和促進初中生的身心健康發展。

關 鍵 詞

初中道德與法治;生態體驗理論

中圖分類號

G41

文獻編碼

A

文章編號

2095-1183（2021）01-00-03

劉驚鐸教授創立的生態體驗理論，以三重生態圓融互攝為頂層哲學命題，其理論主體部分包含三重生態觀、體驗本體觀、生命樣態觀、生態化育觀、魅力實踐觀，深度凸顯了生活世界觀、和諧價值觀、生態智慧觀。[1]由此而提出的生態體驗教學，強調教師和學生在與自然、社會、自我構成的情境中，通過自然生態體驗、類生態體驗和內生態體驗的有機統一，師生之間交往、互動，得到生態教學意識、激起教學興趣、鍛煉教學意志和增強行為能力，來培養師生好的德行的教學。[2]這對于我們改變傳統道德與法治重認知而輕體驗、重“灌輸”而輕“內化”、重講授而輕互動等課堂生態失調問題，具有重要價值。以下，以統編《道德與法治》八年級上冊“維護國家安全”一課為例，闡述我們的探索。

一、導入“生態安全”經驗，觸發維護國家安全意識

生態體驗教育將受教育者視為“體驗者”，倡導將知識學習與體驗者的生命意義相關聯，通過有生命感動的體驗活動和生命閱歷，不斷激發學生學習的愿望，[3]從而讓體驗者在生態和諧情境中健康愉悅學習和成長。道德與法治課程旨在幫助初中生學會正確處理與自我、與他人和集體、與國家和社會的關系，過積極、健康、負責的生活。而學生置身其中的生活是真實的、復雜的，所遇問題與困惑也是真實而復雜的。因此，基于生態體驗的道德與法治課堂自當立足學生已有的生命經驗，引導學生進入與自然、社會、自我構成的情境中，進而產生強烈的探究學習愿望，才能使其獲得真實而生動的道德體驗與感悟。

“維護國家安全”一課以學生日常生活中常見的巴西龜作引，從我國的生態安全入手，激活學生已有的生活經驗，引導學生思考每個公民應該如何為維護國家安全作出自己的貢獻。實際生活中，學生身邊曾有過“巴西龜生態事件”，對此有一定認識;同時，廣州學生外出旅游經驗豐富，涉及的生態安全問題并不鮮見，但是缺乏關注和深度思考，并未將其上升到維護國家安全的高度。基于此，教師創設了如下問題情境：

隨著我國經濟社會的發展和人們生活水平的提高，越來越多的人選擇出國旅游。假如你現在準備出國旅游，你知道哪些物品可以攜帶出入境，哪些物品不可以攜帶出入境嗎？

學生在討論交流后舉例說明：新鮮水果、蔬菜、瀕危的和珍貴的動物、植物（均含標本）及其種子和繁殖材料、活動物、肉類及其制品、動物源性奶及奶制品蛋類及其制品、水生動物產品以及動物制品等不可以攜帶出入境;人民幣現鈔不超過20000元，或外幣現鈔折合不超過5000美元以及個人隨身用的衣物等可以攜帶出入境。在此基礎上，教師引導學生進一步思考不允許攜帶相關物品的原因。

從“攜帶病菌危害人體健康”“可能會造成外來物種入侵”，到“攜帶瀕危和珍貴動物、植物（均含標本）及其種子和繁殖材料出境，可能會造成國家珍貴稀缺資源的流失”，結合自身的旅游體驗和“巴西龜事件”，學生們逐漸發現：原來日常的旅游行為、與動植物的互動等，都可能關涉國家生態安全，乃至國家安全。由此，學生對于“維護國家安全”的價值有了一定感悟，并產生了強烈的探究愿望，從而為下一環節的學習奠定了良好基礎。

二、拓展開放性對話體驗，激發國家安全“主角”意識

作為生態體驗理論的主體理論，“三重生態觀”包括“自然生態體驗”“類生態體驗”和“內生態體驗”。其中，“自然生態體驗”強調領悟人與自然之間的關系，是人作為體驗者在自然環境之中的體驗;“類生態體驗”強調人與人之間的相互交流和彼此體驗;“內生態體驗”強調個體內心世界的自我認知、感受和思考，也就是內化與完善自我。[4]生態體驗教育特別強調開放式對話的實踐環節，倡導引領學生在體驗場中進行開放式對話，講述體驗活動的現場感受，從而開啟學生在三重生態下的不同感悟，使學生在探究和自主感悟中，不斷進入“體驗之思”的境界。

因此，基于生態體驗的道德與法治課堂，自當創設探究體驗場，讓學生在人與自然、人與人的交往互動與對話體驗中，不斷尋求心靈世界與外部世界的生態和諧，而學生的意識精神、志向態度、意念行動、方式方法、情感態度價值觀等及其耦合，都是充滿靈性的內生態因子。[5]我們理應以開放性的課堂對話激發學生的思考與體驗，讓學生在對話與反思中不斷分析、比較、判斷、認同，才能提升學生的道德情感與智慧。

在完成“列舉出入境禁止與允許攜帶的物品”這一活動環節后，教師進而設置了新的問題探究情境：如果我一輩子不出國，也接觸不到國家機密，那么，維護國家安全跟我是不是就沒有關系了？請說出你的理由。有了前一環節的思考與感悟，學生們積極聯系自身的日常生活，從不同視角提出了反駁。例如，有學生指出，節約用水，愛護水資源，發現企業偷排污水及時舉報等，從“小處”說是維護生態安全，往“大處”說就是在維護國家安全，關系到我們國家的長治久安。有學生則聯系前段時間熱議的“百度地圖”事件指出，我們平時都喜歡發朋友圈，但是，如果把軍事禁區的照片發到朋友圈，就可能因泄露國家秘密而危害國家安全;很多軍事迷網友喜歡在網上論壇和聊天室，討論我國的軍事發展現狀，其中可能就潛伏有境外情報人員。據統計，在我國泄露的軍事情報中，其中一部分就是來源于這些網絡論壇。

這一發言引發了學生更多的思考，有學生立刻想到，身邊許多同學、家長和老師都喜歡玩微信運動“曬步”。但是，“微信運動”不僅可以計算個體一天走了多少步、距離是多遠等，對運動軌跡的定位也相當精準;而且，該軟件可在后臺運行。假如你是一名軍人，或是涉密人員，或是在軍事禁區附近，一旦被間諜人員盯上，就可能泄露國家機密……

開放性的問題情境和討論氛圍，充分激發了學生的生活經驗和反思性表達。學生們敞開思維，平等對話，思考逐漸深入，由此得出了結論：維護國家安全與是否出國無關，而是與我們每一個人的國家安全意識有關;缺乏國家安全意識的人，其行為可能已經危害了國家安全還不自知。由此，人人都是維護國家安全的“主角”，維護國家安全是我們的共同責任，自然成為了學生的共識。

三、激活行為導向情境體驗，“學會”維護國家安全

生態體驗教育從三重生態圓融互攝的價值取向出發，倡導在人與自然、人與社會、人與自我構成的整體性生態情境中，通過生態體驗和互動交往，實現人性的自我改造和生態價值觀的建構，進而在社會實踐活動中不斷建構新的生存實踐方式。基于生態體驗的道德與法治教學，必然注重道德行為的價值引領，幫助學生提升生態智慧境界，走向生態價值的實踐自覺，從而在生活中尋求對整個生態世界的嶄新理解與“智慧的意識實踐”[6]。

在“維護國家安全”一課教學中，我們設置了如下小組合作探究活動：遇到下列情境，你會怎么做？

①一些從事互聯網情報搜集的人主要從網上論壇、聊天室等公開發布的信息中搜集情報。如果要搜集空軍情況，只需發出“有誰知道我國空軍現狀”的帖子，就會引來大量軍迷跟貼，這無意中可能會泄露軍事機密。如果你發現這種情況，你會怎么做？

②2018年9月，臺風“山竹”臨近廣州時，網絡上出現了“全市停水停電”“全市公交地鐵停運”等不實信息，引起部分市民恐慌，造成不良社會影響。你知道這是網絡謠言后，為避免引起更大的社會恐慌，你會怎么做？

③地鐵安檢是為了保障社會公共安全，但有些安檢人員對不按規定接受安檢的乘客往往睜一只眼閉一只眼。這會埋下很大的公共安全隱患。如果你看到這種情況，你會怎么做？

各小組迅速分工，討論“做法”，尋求“依據”，并展開小組之間的對話與辯論，最終得出以下公認的方法：

遇到第一種情境，可以向該網站的管理者建議屏蔽敏感信息，或設置敏感信息防火墻;遇到第二種情境，自己首先做到不信謠不傳謠，并會向有關部門舉報;遇到第三種情境，可以向地鐵管理部門投訴某些安檢員不作為的行為，今后繼續監督他們的工作。

三個問題情境設計明確指出錯誤行為及其后果，導引學生探究“避免或防止事態擴大”的方法，嘗試踐行“主角”意識，“學會”維護國家安全的方法，從而體驗與感悟“維護國家安全，人人可為”。學生通過問題情境的探究體驗，進一步增強了維護國家安全的法治意識，在與國家、自身的生態和諧體驗中達成價值認同。

在課堂結束前，教師播放央視焦點訪談“危情諜影”片段，并請學生思考：隨著中國的深入開放和發展，越來越多的中國人選擇出國留學。假如你是一名留學生，結合看完視頻的感想，你會以怎樣的實際行動來維護國家安全？由此引導學生做進一步的思考，我們還可以為維護國家安全作出怎樣的貢獻;同時，也為下一節課“履行維護國家安全的法律義務”做好學習鋪墊。

借助生態體驗教育理論，我們將不斷改善道德與法治教學生態，探尋生活邏輯與知識邏輯的統一，打通“知識”與“生活”之間的價值鏈接，在追求師生與自身心靈的生態和諧、與社會的生態和諧、與自然的生態和諧中，不斷豐富學生的生命體驗，引領其精神成長。

參考文獻：

[1]劉驚鐸，姚亞萍.生態體驗理論的原創性學術價值域[J].中小學德育，2015（7）：4.

[2]程從柱，王全林.生態體驗教學：一種有效的生態價值教育途徑[J].皖西學院學報.2011（3）：132-133.

[3][5]劉驚鐸，姚亞萍.生態體驗模式論[J].中小學德育，2013（9）：9.

[4]劉玲元.思想政治教育生態價值及其實現研究[D].蘭州：西北師范大學，2016.

[6]威廉.F.派納，等.理解課程[M].北京：教育科學出版社，2003：423-425.

（作者單位：廣東實驗中學廣東廣州? 510375）

責任編輯? 毛偉娜