走向生命自覺(jué)的班級(jí)文化實(shí)踐探索

張映紅

摘? ? 要

作為學(xué)生生活的主要場(chǎng)域，班級(jí)自當(dāng)成為促進(jìn)學(xué)生“生命自覺(jué)”的精神家園。鼓勵(lì)學(xué)生自主制定班級(jí)制度，從而將班級(jí)管理權(quán)交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)自治管理，喚醒其自主成長(zhǎng)意識(shí);著力構(gòu)建學(xué)習(xí)交往共同體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、協(xié)同，在高品質(zhì)的學(xué)習(xí)交往中體驗(yàn)成長(zhǎng);借助豐富多彩的生涯教育活動(dòng)，讓學(xué)生自主演繹精彩生活，走向自覺(jué)的生命成長(zhǎng)。

關(guān) 鍵 詞

班級(jí)文化;班級(jí)制度;學(xué)習(xí)交往共同體;生涯發(fā)展

中圖分類號(hào)

G41

文獻(xiàn)編碼

A

文章編號(hào)

2095-1183（2021）01-00-03

在科技高速發(fā)展的時(shí)代，我們的教育行為離不開(kāi)技術(shù)進(jìn)步的大背景。但是，教育歸根到底是以“人”為主體的，只有真正喚醒人的“生命自覺(jué)”的教育才具有生命力。青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導(dǎo)和栽培。作為學(xué)生生活的主要場(chǎng)域，班級(jí)自當(dāng)成為促進(jìn)學(xué)生“生命自覺(jué)”的精神家園，以催人向上的班級(jí)生活，讓學(xué)生找到方向，走向自覺(jué)的生命成長(zhǎng)。

一、建設(shè)自覺(jué)自治班級(jí)制度，喚醒生命成長(zhǎng)自主意識(shí)

英國(guó)教育家斯塞認(rèn)為，教育的目的應(yīng)該是培養(yǎng)能夠自治的人，而不是要?jiǎng)e人來(lái)管的人[1]。當(dāng)人的發(fā)展水平達(dá)到較清晰的自我意識(shí)和達(dá)到自我控制水平時(shí)，人能有目的地、自覺(jué)地影響自己的發(fā)展[2]。這種自覺(jué)追求是人的主體性在影響人的發(fā)展方面的高度體現(xiàn)，而學(xué)生的這種自覺(jué)、自律能力的的發(fā)展正是在班級(jí)生活中養(yǎng)成的。其中，班級(jí)制度作為學(xué)生的精神指引、行為準(zhǔn)則，其規(guī)約與引領(lǐng)發(fā)揮著重要作用。在班級(jí)生活中，我們從管人、限制人的觀念轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)發(fā)展，努力構(gòu)建走向“生命自覺(jué)”班級(jí)制度。

具體而言，班級(jí)基本制度由學(xué)生共同制定，鼓勵(lì)學(xué)生積極“建議獻(xiàn)策”，擬定并通過(guò)了《班級(jí)目標(biāo)發(fā)展公約》《班級(jí)常規(guī)管理的條例》《無(wú)聲自習(xí)的規(guī)范要求》《小組合作學(xué)習(xí)公約》等。如此，班級(jí)的每一個(gè)人都是平等的規(guī)則制定者、執(zhí)行者和監(jiān)督者。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，紀(jì)律不再是外部的強(qiáng)加的要求，而是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心深處的理解與遵循，他們以高度的自覺(jué)性一起維護(hù)、執(zhí)行并不斷完善各項(xiàng)制度，真正成為班級(jí)的主人。

例如，《無(wú)聲自習(xí)的規(guī)范要求》實(shí)施前期，各班認(rèn)真組織了一次“打造‘無(wú)聲晚自習(xí)，提升高學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力”主題班會(huì)。這一規(guī)范由各班學(xué)生自己提出并擬定，體現(xiàn)了學(xué)生的訴求;通過(guò)主題班會(huì)，進(jìn)一步深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，即無(wú)聲自習(xí)的“理念核心”是全神貫注地自習(xí)，不僅自己全神貫注，而且不影響他人全神貫注。有了這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了制訂自習(xí)計(jì)劃，自己找學(xué)習(xí)任務(wù)，盡量自主解決問(wèn)題——學(xué)會(huì)了“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。積極、主動(dòng)、自律的學(xué)習(xí)品質(zhì)涵養(yǎng)自在其中，從而形成了良好的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)。

在此基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步將各類評(píng)定權(quán)“下放”給學(xué)生。例如，《無(wú)聲自習(xí)的規(guī)范要求》由值日學(xué)生負(fù)責(zé)巡視檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題現(xiàn)場(chǎng)解決，每周評(píng)選無(wú)聲自習(xí)優(yōu)秀班級(jí);《優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組評(píng)選條例》《“生命自覺(jué)”之星評(píng)選細(xì)則》的具體條例由學(xué)生共同制定，并由學(xué)生干部負(fù)責(zé)，根據(jù)同學(xué)們的日常行為表現(xiàn)，民主評(píng)選優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組和“生命自覺(jué)”之星等。

如今，學(xué)校已經(jīng)形成了“一團(tuán)六部”自治管理運(yùn)作體系，由主席團(tuán)統(tǒng)籌六個(gè)部（學(xué)習(xí)部、文體部、紀(jì)檢部、外聯(lián)部、生活部、宣傳部）進(jìn)行自冶管理，實(shí)現(xiàn)了行為自律、學(xué)習(xí)自主、活動(dòng)自發(fā)、管理自治、評(píng)價(jià)自省。例如，宿舍管理是住宿學(xué)校的重要工作，生活部、紀(jì)檢部自行制定了《宿舍自主管理?xiàng)l例制度》《宿舍文化節(jié)開(kāi)展制度》，由學(xué)生推薦舍長(zhǎng)，做好舍務(wù)分工，制定宿舍目標(biāo)，宿舍奮斗口號(hào)與奮斗公約等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理。每學(xué)期，學(xué)生舉行一次宿舍文化評(píng)比活動(dòng)，評(píng)選高優(yōu)、文明宿舍，并由宣傳部定期展示優(yōu)秀宿舍環(huán)境設(shè)計(jì)、舍友共同努力、相互關(guān)心的圖片，宿舍成為了學(xué)生的溫馨和諧家園。借由班級(jí)制度的共同制定與踐行，我們將班級(jí)管理權(quán)力交給了學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主管理，喚醒了學(xué)生生命成長(zhǎng)的自主意識(shí)。

二、構(gòu)建學(xué)習(xí)交往共同體，深化生命成長(zhǎng)體驗(yàn)感悟

在校園生活中，學(xué)習(xí)既是個(gè)人行為，也需要集體的努力。班級(jí)在本質(zhì)上應(yīng)該成為學(xué)生互相喚醒、取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)交往平臺(tái)，將“生命自覺(jué)”的價(jià)值取向轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)行為，不斷深化學(xué)生的成長(zhǎng)體驗(yàn)和感悟，從而促進(jìn)其走向自覺(jué)的生命成長(zhǎng)。為此，我們著力推動(dòng)班級(jí)學(xué)習(xí)交往共同體的構(gòu)建，形成溫暖潤(rùn)澤、平等互助的人際關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、協(xié)同，進(jìn)行高品質(zhì)的學(xué)習(xí)與交往。

構(gòu)建學(xué)習(xí)交往共同體，首先要建立平等、信任、尊重、互相傾聽(tīng)的生生關(guān)系、師生關(guān)系，彼此成為互學(xué)共學(xué)的伙伴，才能實(shí)現(xiàn)高效的互動(dòng)、合作與交往。依托常用的小組合作學(xué)習(xí)方式，班級(jí)普遍建立學(xué)習(xí)小組，遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，“以強(qiáng)帶弱”，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。各小組資源共享，在日常不同學(xué)科學(xué)習(xí)中一起發(fā)現(xiàn)和解決共性問(wèn)題，逐漸搭建起學(xué)科學(xué)習(xí)共同體，形成了“開(kāi)放、平等、互動(dòng)、交往、對(duì)話式”的學(xué)習(xí)方式。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不但有來(lái)自朋輩的支持，更有小組導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)，讓每位學(xué)生都有可傾訴的老師，讓每位老師都有要牽掛的學(xué)生，營(yíng)建起富于情感的學(xué)習(xí)“同盟”氛圍。

同時(shí)，我們倡導(dǎo)日常課堂創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，引入與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)事件或問(wèn)題，從而將學(xué)生帶進(jìn)“真實(shí)”的問(wèn)題情境，展開(kāi)自主探究。如此，對(duì)學(xué)生而言，探究學(xué)習(xí)活動(dòng)就具有了生活意義與生命價(jià)值，從中逐漸體會(huì)到學(xué)科學(xué)習(xí)是生活的一部分。

例如，地理學(xué)科組在教學(xué)研究中，結(jié)合必修模塊每一章的地理原理，力求教學(xué)與真實(shí)自然現(xiàn)象對(duì)接，如地轉(zhuǎn)偏向力與所在地（附近）港口的設(shè)置關(guān)系，流水作用對(duì)周邊地貌形成的影響等;與真實(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活對(duì)接，如本地工業(yè)園的區(qū)位優(yōu)勢(shì)和產(chǎn)業(yè)升級(jí)面臨的問(wèn)題，郊區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展變化等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用地理視角觀察與分析身邊的事物和現(xiàn)象。教師則注重提供解決問(wèn)題的線索，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);同時(shí)注重提供協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如將學(xué)生分成若干研究小組，分別認(rèn)領(lǐng)“真實(shí)任務(wù)”，從而激發(fā)其迫切解決問(wèn)題的需要，展開(kāi)一系列自主探究活動(dòng);之后，為學(xué)生提供交流、分享學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，如請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)解決問(wèn)題的方案，展開(kāi)討論、交流。在此過(guò)程中，學(xué)生或是提出不同意見(jiàn)，或是接納、學(xué)習(xí)他人的觀點(diǎn)和做法，或是展開(kāi)辯論交鋒。在與同伴的互動(dòng)中，在思維碰撞中，學(xué)生不斷深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，構(gòu)建起生動(dòng)的學(xué)習(xí)交往共同體。

在“學(xué)習(xí)交往共同體”的課堂上，學(xué)生最大的感受是：這個(gè)課堂是我自己的，這個(gè)課堂我必須努力，這是能讓我們合作的舞臺(tái)，所以我們能在互助中提升。因而，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中能夠全情投入，也學(xué)會(huì)了尊重他人，懂得接納與協(xié)同;他們有自己的思想，但從不囿于自我，愿意與他人交流、合作，更在協(xié)同過(guò)程中銳意創(chuàng)新……學(xué)生成為生命自覺(jué)的踐行者，不斷實(shí)現(xiàn)更好的生命成長(zhǎng)。

三、創(chuàng)生生涯發(fā)展主體實(shí)踐，激發(fā)生命成長(zhǎng)自主演繹

當(dāng)前，生涯教育已成為學(xué)校課程的重要內(nèi)容。生涯規(guī)劃教育包含我想成為怎樣的人、我能成為怎樣的人、我怎樣成為怎樣的人等，更重要是了解社會(huì)發(fā)展需要怎樣的人，這是生涯規(guī)劃的起點(diǎn)，也是當(dāng)下素質(zhì)教育的重要意涵。這一課程的價(jià)值不局限于日常課堂意義上的學(xué)科學(xué)習(xí)，其價(jià)值更在于引領(lǐng)學(xué)生“認(rèn)識(shí)自己”，不僅包括對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，還包括對(duì)形塑“自我”的力量的認(rèn)識(shí)，從而學(xué)會(huì)自覺(jué)利用和創(chuàng)造有利于自身發(fā)展的各種條件，使自身獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們創(chuàng)設(shè)了生涯發(fā)展系列主題活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主演繹精彩的生命成長(zhǎng)。

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，班級(jí)從不同層面策劃“我的成長(zhǎng)與團(tuán)隊(duì)建設(shè)”“我的職業(yè)取向與社會(huì)需要”“我的未來(lái)和國(guó)家發(fā)展”等系列主題班會(huì)，從自我、他人、社會(huì)、國(guó)家等逐漸擴(kuò)展的生活領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生思考自我成長(zhǎng)，尋找自身的生命定位;進(jìn)而以“我的成長(zhǎng)與自我塑造”為主題，開(kāi)展“我發(fā)展，我快樂(lè)”“我完善，我進(jìn)步”“我創(chuàng)造，我超越”等生涯教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自己，了解自身的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，認(rèn)清自己的缺點(diǎn)和局限性等，逐漸對(duì)自己的生涯發(fā)展作出比較清晰的規(guī)劃。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校以班級(jí)為單位，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，通過(guò)社會(huì)服務(wù)性學(xué)習(xí)等，接觸、了解社會(huì)，幫助學(xué)生不斷積累對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)知、理解、體驗(yàn)和感悟。例如，以“我的人生規(guī)劃——我想成為一名優(yōu)秀的（專業(yè)職業(yè)人）”為研究性課題，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展“與企業(yè)零距離接觸”等社會(huì)實(shí)踐，充分體驗(yàn)社會(huì)發(fā)展對(duì)末來(lái)職業(yè)取向、人才的需求方向等，從而鼓勵(lì)學(xué)生將個(gè)人追求與國(guó)家利益、社會(huì)需求緊密結(jié)合起來(lái)，不斷提升生命成長(zhǎng)意義。

在這一過(guò)程中，“自我發(fā)展我規(guī)劃，班級(jí)發(fā)展我負(fù)責(zé)，學(xué)校發(fā)展我擔(dān)當(dāng)，社會(huì)發(fā)展我努力、祖國(guó)末來(lái)我創(chuàng)造”逐漸成為學(xué)生的價(jià)值追求，并努力將其轉(zhuǎn)化為自我成才的行動(dòng)。學(xué)生朝著自己的生涯規(guī)劃努力前進(jìn)，從“小我”走向“大我”，責(zé)任意識(shí)不斷增強(qiáng)，自覺(jué)克服各種困難，演繹了精彩的生命成長(zhǎng)。正如一位畢業(yè)生（已被英國(guó)某高校景觀設(shè)計(jì)學(xué)院錄取為碩士生）的感言：

當(dāng)初寫下的職業(yè)夢(mèng)想是景觀設(shè)計(jì)師，老師建議我要結(jié)合自己的興趣和特長(zhǎng)。我喜歡畫畫和植物，就找了一個(gè)兩者結(jié)合的職業(yè)。此后，我對(duì)這個(gè)領(lǐng)域有了更多關(guān)注，慢慢地就不能自拔了。每了解多一分，就覺(jué)得自己對(duì)這個(gè)職業(yè)的喜愛(ài)多了一分，并為此專業(yè)報(bào)考成功盡最大努力，不斷積累素描、設(shè)計(jì)、專業(yè)英語(yǔ)等知識(shí)。

回望這三年，我想說(shuō)的是：職業(yè)生涯規(guī)劃并不是一個(gè)日程表、月程表，規(guī)定你之后的路怎么走。它更多的是一個(gè)幫助你了解自己的機(jī)會(huì)。你可能會(huì)像我一樣，一開(kāi)始就遇上心愛(ài)的職業(yè)，也有可能會(huì)在過(guò)程中不斷修改。這都不重要，重要的是，你在這個(gè)過(guò)程中，慢慢形成對(duì)未來(lái)的設(shè)想，慢慢了解自己想要的是什么，自己是什么樣的人，并為此做準(zhǔn)備。我認(rèn)為這才是職業(yè)生涯規(guī)劃最大的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]赫伯特·斯賓塞.教育論：智育、德育和體育[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2019：150.

[2]葉瀾.教育概論[M].北京：人民教育出版社，1991：217.

（作者單位：佛山市順德區(qū)華僑中學(xué)廣東佛山? 528300）

責(zé)任編輯? 毛偉娜