初中思政課大單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索

劉曉慧

（盤錦市雙臺(tái)子區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

在初中思政課教學(xué)中，教師主要按照教材先后順序“框題”進(jìn)行教學(xué)，較少?gòu)摹按髥卧钡囊暯菍徱暫驮O(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。思政課內(nèi)容具有整體性、結(jié)構(gòu)性和序列性的特點(diǎn)，不能孤立地看待某一個(gè)問(wèn)題，不能孤立地設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)內(nèi)容，所以，教師要統(tǒng)整思政學(xué)科知識(shí)體系，從大處著眼，小處著手，開(kāi)展大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，由“碎片化”走向“結(jié)構(gòu)化”，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)效果的整體提升。那么，思政教師怎樣實(shí)施大單元主題教學(xué)？筆者以《道德與法治》九年級(jí)上冊(cè)第一單元“富強(qiáng)與創(chuàng)新”為例，對(duì)初中思政課大單元主題教學(xué)進(jìn)行探索。

一、提高學(xué)科站位，拓展大單元教學(xué)設(shè)計(jì)思想維度

（一）堅(jiān)持正確思想導(dǎo)向，樹(shù)立大單元教學(xué)觀念

華東師范大學(xué)終身教授鐘啟泉在《基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題》一文中指出，離開(kāi)了單元設(shè)計(jì)的課時(shí)計(jì)劃，歸根到底不過(guò)是聚焦碎片化的“知識(shí)點(diǎn)”教學(xué)而已。單元設(shè)計(jì)是撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型的一個(gè)支點(diǎn)，是課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)單位，是課時(shí)計(jì)劃的指引，它的起點(diǎn)是學(xué)生認(rèn)知。

思政課大單元教學(xué)是在“大教育觀”指引下，站在教材的思想性和實(shí)踐性的高度，把握各個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)提高教學(xué)定位，突出教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要提煉大單元教學(xué)的主題主線，并以此為統(tǒng)領(lǐng)，不斷優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)流程，深入把握教材主旨要義，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，組織單元教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)思政課以立德樹(shù)人為根本的教學(xué)任務(wù)。

（二）處理好大單元與小框題關(guān)系，樹(shù)立整體觀念

初中道德與法治課單元內(nèi)容和框題內(nèi)容是整體和部分的關(guān)系，單元內(nèi)容可稱之為體系，處于統(tǒng)領(lǐng)地位，主導(dǎo)各個(gè)框題內(nèi)容，框題內(nèi)容展現(xiàn)的是局部知識(shí)的詳細(xì)闡述。單元體系和框題內(nèi)容是不可分割的，單元體系是由各個(gè)框題內(nèi)容以特定關(guān)系連接所構(gòu)成的整體，它不只是幾個(gè)框題內(nèi)容的簡(jiǎn)單疊加。只有站在單元體系的高度設(shè)計(jì)各個(gè)框題教學(xué)內(nèi)容，才能確保教學(xué)設(shè)計(jì)全面、完整和富有實(shí)效。

初中《道德與法治》九年級(jí)上冊(cè)第一單元“富強(qiáng)與創(chuàng)新”作為本冊(cè)教材的起始單元，教學(xué)內(nèi)容是“建設(shè)富強(qiáng)中國(guó)”，共有兩課，第一課“踏上強(qiáng)國(guó)之路”；第二課“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”。第一課內(nèi)容可概括為“改革開(kāi)放是強(qiáng)國(guó)之路，實(shí)現(xiàn)人民共享改革發(fā)展成果”；第二課內(nèi)容可概括為“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力”。筆者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，把“改革開(kāi)放”與“創(chuàng)新發(fā)展”兩課內(nèi)容放在一起通盤考慮，處理大單元與小框題的關(guān)系，進(jìn)行整體把握、單元主導(dǎo)、條塊鏈接，確保教學(xué)設(shè)計(jì)有的放矢、高質(zhì)高效。

（三）處理好過(guò)程與結(jié)果關(guān)系，樹(shù)立價(jià)值觀念

道德與法治與其他學(xué)科相比較，有自身的特殊性，其主要特性在于它的思想教育性和育人價(jià)值功能。這一學(xué)科教學(xué)不僅要考慮讓學(xué)生學(xué)習(xí)多少知識(shí)，還要通過(guò)每個(gè)單元、框題的教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生內(nèi)心中留下深刻的“印跡”，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品行和法治思維。

實(shí)踐證明，好的結(jié)果需要有完善的過(guò)程來(lái)保證，沒(méi)有好的過(guò)程就不會(huì)有良好的結(jié)果。教學(xué)設(shè)計(jì)是過(guò)程，教學(xué)收效是驗(yàn)證教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果。因此，教師在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)模式時(shí)要嚴(yán)抓過(guò)程控制，確保教學(xué)成果。在教學(xué)實(shí)施中，還要認(rèn)真分析大單元教學(xué)模式的特點(diǎn)、規(guī)律和容易影響教學(xué)效果的因素，有針對(duì)性地控制好過(guò)程。

比如進(jìn)行“富強(qiáng)與創(chuàng)新”大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在創(chuàng)設(shè)主題情境后開(kāi)展的互動(dòng)交流活動(dòng)，如果缺乏對(duì)整體單元知識(shí)體系的過(guò)程把控，就容易導(dǎo)致為了追求形式上的熱鬧而忽視教學(xué)過(guò)程前后照應(yīng)、教學(xué)內(nèi)容上的思想性等結(jié)果。對(duì)此，教師要立足大單元，進(jìn)行周密的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、加強(qiáng)督查指導(dǎo)、做好講評(píng)小結(jié)，唯此才能收到良好的效果。

具體而言，教師首先要使學(xué)生明確強(qiáng)國(guó)富民是中華民族近百年來(lái)矢志不渝的奮斗目標(biāo)，為此中國(guó)人民進(jìn)行了不懈的追求和努力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第一課的學(xué)習(xí)：只有社會(huì)主義才能救中國(guó)；改革開(kāi)放是決定當(dāng)代中國(guó)命運(yùn)的關(guān)鍵抉擇，分析改革開(kāi)放的歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義、改革如何促進(jìn)發(fā)展、改革開(kāi)放有哪些表現(xiàn)；進(jìn)入社會(huì)主義新時(shí)代，我國(guó)社會(huì)主要矛盾發(fā)生了轉(zhuǎn)化，需要全面深化改革，進(jìn)一步解放、發(fā)展生產(chǎn)力，實(shí)現(xiàn)共同富裕，這是建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的應(yīng)有之義。其次，向?qū)W生介紹在追求建設(shè)富強(qiáng)中國(guó)的時(shí)代進(jìn)程中，國(guó)家明確提出實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，隨后進(jìn)入第二課的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在全面感受、理解創(chuàng)新的基礎(chǔ)上分析為什么要?jiǎng)?chuàng)新。最后，組織學(xué)生進(jìn)行主題為“怎樣建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”的合作探究，完成本單元教學(xué)。

基于大單元教學(xué)科學(xué)合理地設(shè)置情境，能夠使學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行整體性認(rèn)知，讓學(xué)生系統(tǒng)性地認(rèn)識(shí)我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)所取得的成就，由外及內(nèi)地催生其危機(jī)感、使命感和責(zé)任感。與此同時(shí)，不斷夯實(shí)中學(xué)生心懷祖國(guó)、共享共創(chuàng)改革發(fā)展成果、同祖國(guó)和時(shí)代一起成長(zhǎng)的思想基礎(chǔ)，切實(shí)使思政課教學(xué)有的放矢、科學(xué)系統(tǒng)、提質(zhì)增效。

有效踐行道德與法治學(xué)科德育功能和育人價(jià)值，需要教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)研透教材，提煉出每一課、每一框題中能夠傳遞能量、改造思想的價(jià)值增長(zhǎng)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)道德與法治課程的價(jià)值引領(lǐng)，體現(xiàn)學(xué)科的育人功能。

二、構(gòu)建教學(xué)體系，厘清大單元教學(xué)主線

（一）把握教材，明晰脈絡(luò)

古語(yǔ)云：“不謀全局者，不足以謀一域，不謀萬(wàn)世者，不足以謀一時(shí)。”每?jī)?cè)教材都有一個(gè)整體的邏輯關(guān)系和清晰的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，開(kāi)展單元教學(xué)不能僅局限于一隅，不能僅看到一二個(gè)框題，而應(yīng)該從教材的整體出發(fā)，進(jìn)行宏觀思考。大單元教學(xué)要著眼于整個(gè)單元的主體架構(gòu)，對(duì)單元主題有整體認(rèn)知，教學(xué)設(shè)計(jì)才能科學(xué)全面，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展才能條理清晰。

《道德與法治》九年級(jí)上冊(cè)教材的主題主線是對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)情國(guó)策教育。第一單元闡述改革創(chuàng)新發(fā)展使中國(guó)走上富強(qiáng)之路，彰顯中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信；第二單元闡述民主和法治建設(shè)，彰顯制度自信；第三單元闡述文化自信；第四單元闡述理論自信和道路自信。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)每個(gè)單元的學(xué)習(xí)，不斷堅(jiān)定“四個(gè)自信”，深化學(xué)生愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義的情懷。

明確了教材中大單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師還應(yīng)從整體上把握本單元的邏輯框架，構(gòu)建大單元主題教學(xué)知識(shí)體系。初中《道德與法治》九年級(jí)上冊(cè)開(kāi)篇指出：強(qiáng)國(guó)富民是中華民族一百多年來(lái)矢志不渝的奮斗目標(biāo)。怎樣實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國(guó)富民的目標(biāo)，學(xué)生需要通過(guò)第一單元的學(xué)習(xí)來(lái)理解，即第一課明確改革開(kāi)放是強(qiáng)國(guó)之路，第二課堅(jiān)持創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，只有堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義道路才能實(shí)現(xiàn)國(guó)家的繁榮富強(qiáng)。

基于此，教師可把“踏上強(qiáng)國(guó)之路”與“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”兩課間的聯(lián)系即改革與創(chuàng)新的關(guān)系確定為：改革釋放創(chuàng)新活力，讓更多的人民通過(guò)創(chuàng)新分享改革發(fā)展成果。（見(jiàn)圖1）

圖1“踏上強(qiáng)國(guó)之路”與“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”的關(guān)系

（二）提煉主題，找準(zhǔn)主線

開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，離不開(kāi)清晰的教學(xué)主線，那么何為教學(xué)主線？教學(xué)主線就是教師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所形成的教學(xué)思路。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)通過(guò)自主鉆研教材，依據(jù)教學(xué)所要達(dá)成的目標(biāo)任務(wù)，理清一條教學(xué)“路線圖”，清晰明朗地把教學(xué)內(nèi)容前后貫穿起來(lái)，發(fā)揮主題提綱挈領(lǐng)的作用。

初中《道德與法治》九年級(jí)上冊(cè)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀——富強(qiáng)、民主、文明、和諧為思想主線貫穿全書。第一單元將“建設(shè)富強(qiáng)中國(guó)”作為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的一個(gè)教育主題，著力引導(dǎo)學(xué)生心懷祖國(guó)，共享共創(chuàng)改革開(kāi)放成果，同祖國(guó)和時(shí)代一起成長(zhǎng)進(jìn)步，做自信的中國(guó)人。

依據(jù)本單元教學(xué)主題“富強(qiáng)與創(chuàng)新”，我將教學(xué)主線提煉為“堅(jiān)持改革開(kāi)放，實(shí)施創(chuàng)新發(fā)展，中國(guó)才能走向富強(qiáng)”，圍繞這條主線創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。精準(zhǔn)定位教學(xué)主線，既有利于教師科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和消化理解單元整體內(nèi)容；既能夠把單元知識(shí)結(jié)構(gòu)穿針引線，也能夠理清單元知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，便于教與學(xué)的互動(dòng)。

（三）整體融合，分塊設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)科知識(shí)體系的有序組合，大單元教學(xué)的開(kāi)展關(guān)鍵是要明確單元知識(shí)邏輯關(guān)系，切實(shí)有序架構(gòu)起單元知識(shí)體系。教師如缺乏對(duì)單元邏輯關(guān)系的了解，則無(wú)法把握單元教學(xué)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)體系，無(wú)法進(jìn)行有序、有效的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，學(xué)生如果缺乏對(duì)單元邏輯關(guān)系的了解，就無(wú)法對(duì)知識(shí)體系整體有深層次的理解，導(dǎo)致“知識(shí)零散化”和“認(rèn)知無(wú)序化”，從而難以整合運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活之中。

在進(jìn)行“富強(qiáng)與創(chuàng)新”大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我根據(jù)各框題之間內(nèi)在聯(lián)系對(duì)本單元的兩課內(nèi)容進(jìn)行整合，采用“整體架構(gòu)，條塊實(shí)施”的方法，將教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容分為多個(gè)教學(xué)板塊（也稱教學(xué)環(huán)節(jié)），環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。在具體實(shí)踐中，我將本單元分成三個(gè)板塊，即“改革開(kāi)放”“全面深化”“創(chuàng)新發(fā)展”，這樣的設(shè)計(jì)思路明了，脈絡(luò)清晰，教學(xué)實(shí)施過(guò)程層層深入，層級(jí)目標(biāo)落實(shí)高效。

三、分步遞進(jìn)探究，深化大單元教學(xué)實(shí)效

教學(xué)情境是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐載體，是學(xué)生知識(shí)和思想生成的“沃土”。教師要重視大單元教學(xué)主題情境的創(chuàng)設(shè)，貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際，以學(xué)生的思維和生活可觸及點(diǎn)作為起點(diǎn)，把知識(shí)和思想嵌入鮮活的主題情境中，縮短學(xué)生與教材之間的距離，使學(xué)生在思想體驗(yàn)和實(shí)踐體驗(yàn)中不斷獲取新知。

根據(jù)本單元的教學(xué)內(nèi)容，我以“瀏陽(yáng)煙花的發(fā)展歷程”為素材設(shè)計(jì)了主題情境。每逢重大傳統(tǒng)節(jié)日或各種慶典活動(dòng)，人們便鳴放煙花爆竹以示喜慶，煙花對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)較為熟悉。煙花廠的發(fā)展歷程正是改革開(kāi)放多年的縮影，由學(xué)生日常所見(jiàn)、觸手可及的煙花“入手”，以煙花廠的發(fā)展為線索貫穿教學(xué)始終，通過(guò)小鏡頭聚焦大背景，發(fā)揮“以小見(jiàn)大”的作用，能夠使教學(xué)起到事半功倍的效果。

（一）自主學(xué)習(xí)，感悟新知

在“自主學(xué)習(xí)，感悟新知”環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)如下情境：瀏陽(yáng)煙花遍布世界各地，從北京奧運(yùn)會(huì)到倫敦奧運(yùn)會(huì)，從一年一度的春晚到港珠澳大橋通車，絢麗的煙花一次次綻放，成為人們美好的記憶。之后，為學(xué)生講述煙花廠的發(fā)展歷程：清朝、民國(guó)時(shí)期曾暢銷國(guó)內(nèi)，遠(yuǎn)銷國(guó)外；新中國(guó)成立后，煙花產(chǎn)業(yè)進(jìn)入集體經(jīng)濟(jì)階段；1972年，產(chǎn)能跟不上，經(jīng)濟(jì)效益低；后來(lái)，隨著1978年國(guó)家實(shí)行改革開(kāi)放政策，煙花廠也進(jìn)行了改制，實(shí)施分散經(jīng)營(yíng)，改制后的“小作坊”逐漸發(fā)展壯大起來(lái)。

通過(guò)設(shè)定的教學(xué)情境，進(jìn)一步向?qū)W生說(shuō)明：煙花廠的改革正是在國(guó)家實(shí)行改革開(kāi)放政策大背景下進(jìn)行的企業(yè)改制、轉(zhuǎn)型升級(jí)、創(chuàng)新發(fā)展，是我國(guó)改革開(kāi)放的一個(gè)“縮影”。當(dāng)年，鄧小平同志在總結(jié)歷史教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，提出“貧窮不是社會(huì)主義”的著名論斷，我國(guó)從此走上了改革開(kāi)放的強(qiáng)國(guó)之路。

我以此將改革開(kāi)放與社會(huì)主義的命運(yùn)聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)實(shí)行改革開(kāi)放的歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義，設(shè)置以下思考問(wèn)題：改革開(kāi)放如何促進(jìn)發(fā)展？改革開(kāi)放取得了哪些成就？本環(huán)節(jié)由學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行思考，獨(dú)立完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)。教師適時(shí)出示完整的、系統(tǒng)的單元主干知識(shí)圖，旨在讓學(xué)生明晰本單元的知識(shí)脈絡(luò)，加強(qiáng)對(duì)單元知識(shí)體系的認(rèn)知和理解，提高學(xué)生對(duì)單元知識(shí)系統(tǒng)整合的能力。（見(jiàn)圖2）

圖2“富強(qiáng)與創(chuàng)新”單元主干知識(shí)

（二）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，解疑釋惑

問(wèn)題是連接師生、教學(xué)內(nèi)容和課堂活動(dòng)的橋梁，是撬動(dòng)學(xué)生心靈的支點(diǎn)，是打開(kāi)學(xué)生思維空間的鑰匙，是驅(qū)動(dòng)課堂活動(dòng)的馬達(dá)。由于問(wèn)題的設(shè)定關(guān)乎學(xué)生參與課堂活動(dòng)的深度和廣度，所以教師設(shè)置的主要問(wèn)題或主要話題要有探究性和互動(dòng)性價(jià)值，應(yīng)以當(dāng)前學(xué)生關(guān)心、關(guān)注或困惑的問(wèn)題為起點(diǎn)，以層層遞進(jìn)的問(wèn)題為牽引，形成知識(shí)內(nèi)在的邏輯鏈條。

在“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，解疑釋惑”環(huán)節(jié)，我設(shè)置如下情境：到了20世紀(jì)90年代，在政府引導(dǎo)下，瀏陽(yáng)煙花小作坊集體上山辦廠，一批生產(chǎn)花炮的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)異軍突起。進(jìn)入21世紀(jì)后，大力改革傳統(tǒng)花炮產(chǎn)業(yè)，淘汰落后產(chǎn)能，推進(jìn)生產(chǎn)方式向規(guī)模化、專業(yè)化、集約化、機(jī)械化、信息化轉(zhuǎn)變，整合產(chǎn)業(yè)資源，形成煙花爆竹生產(chǎn)、煙花爆竹經(jīng)營(yíng)、原輔材料經(jīng)營(yíng)、包裝印刷、造紙、機(jī)械等六大產(chǎn)業(yè)集群。

在導(dǎo)入情境后，我設(shè)計(jì)如下問(wèn)題鏈：從20世紀(jì)到21世紀(jì)，煙花產(chǎn)業(yè)一直在進(jìn)行改革，這說(shuō)明了什么？今天，煙花產(chǎn)業(yè)還是否需要改革？怎么改革？為了誰(shuí)改革？通過(guò)層層設(shè)問(wèn)，使學(xué)生在思維碰撞中加深對(duì)知識(shí)的理解和感悟。

通過(guò)問(wèn)題鏈互動(dòng)式課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度對(duì)話，強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題導(dǎo)向意識(shí)，教學(xué)效果顯著。課上互動(dòng)交流，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，大大增強(qiáng)了課堂的思想性、生活性和針對(duì)性。同時(shí)，還激發(fā)了學(xué)生思考的活力，拓展了學(xué)生思維的深度和廣度，提高了道德與法治教學(xué)質(zhì)效。

（三）合作探究，分享成果

在“合作探究，分享成果”環(huán)節(jié)，我設(shè)置如下情境：近年來(lái)，全國(guó)許多城市加入煙花爆竹限放、禁放行列；2019年，發(fā)生了“12·4”煙花廠爆炸事故。之后，提出如下問(wèn)題：面對(duì)安全與環(huán)保問(wèn)題，瀏陽(yáng)煙花如何滿足人民的需要，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)復(fù)興？煙花產(chǎn)業(yè)要不要?jiǎng)?chuàng)新？誰(shuí)來(lái)創(chuàng)新？怎樣創(chuàng)新？我引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，通過(guò)合作探究的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

各小組從國(guó)家、社會(huì)、企業(yè)、個(gè)人四個(gè)創(chuàng)新主體的做法角度擇一回答問(wèn)題，每一小組展示完畢后，其他小組可以對(duì)其提出問(wèn)題并做出評(píng)價(jià)或建議。作為展示的小組需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解讀，對(duì)評(píng)價(jià)、建議進(jìn)行回應(yīng)和表態(tài)，以“他評(píng)”促“反思”。其他小組的合理建議不僅有助于學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，也有助于學(xué)生對(duì)原來(lái)的學(xué)習(xí)策略及時(shí)做出修正和調(diào)整，從而提升學(xué)習(xí)實(shí)效。

（四）歸納總結(jié)，適度拓展

如果說(shuō)前面的教學(xué)任務(wù)是從學(xué)生角度進(jìn)行單元知識(shí)整合，那么教師還要在“歸納總結(jié)，適度拓展”環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)教材的深度解讀，適度拓展單元知識(shí)體系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度的二次開(kāi)發(fā)與整合，如拓展改革和創(chuàng)新的關(guān)系、創(chuàng)新的目的是增進(jìn)人類福祉等內(nèi)容。教師要在學(xué)生明晰學(xué)習(xí)內(nèi)容后，幫助學(xué)生厘清知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，使其從整體到局部全面把握所學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)完整的知識(shí)體系框架。

通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生可以掌握有關(guān)知識(shí)的來(lái)龍去脈，養(yǎng)成發(fā)散性思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)單元知識(shí)深層次的理解。當(dāng)然，這不僅僅是知識(shí)結(jié)構(gòu)化的過(guò)程，也是從單元知識(shí)本位走向?qū)W科核心素養(yǎng)本位的過(guò)程。

總之，初中思政課大單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)要以提高教學(xué)質(zhì)效為目標(biāo)，以主題主線為基準(zhǔn)，以問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)為條件，對(duì)焦目標(biāo)，拆分任務(wù)，將教材體系、單元架構(gòu)、框題知識(shí)相結(jié)合，情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題設(shè)定、任務(wù)落實(shí)相對(duì)接，使教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)化、知識(shí)能力結(jié)構(gòu)化、學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活接軌，不斷提升學(xué)生道德品質(zhì)和法治意識(shí)，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題的綜合素質(zhì)和能力。