基于主題意義解讀文本探尋英語學科核心素養培養途徑

袁 欣

（大連市西崗區教育事業服務中心）

英語課程具有重要的育人功能，在發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的過程中要同時培養學生的英語學科核心素養，落實立德樹人的根本任務。如何將課程理念與基礎教育課堂教學實踐接軌是我們一直思考并不斷探索的問題。實踐中，我們逐步認識到，挖掘教材文本的主題意義是實現立德樹人根本任務與英語課堂教學有機結合的有效途徑之一。

一、理解英語課程內容，明晰主題語境的內涵

（一）從綜合語言運用能力到學科核心素養的改革之路

回顧英語課程的發展之路，2001年在《基礎教育課程改革綱要（試行）》頒布后，課程改革的目標改變了過于注重知識傳授的傾向，強調重視獲得知識與技能，也要學生學會學習和形成正確的價值觀。義務教育階段英語課程的總目標是學生通過英語學習，初步形成語言綜合運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。在一段時間的實踐教學中，我們將英語學科的教學重點聚焦到“綜合語言運用能力”方面，而在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等領域的實踐與研究方面有所不足。

（二）核心素養背景下英語課程內容的內涵

《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確了英語課程內容是發展學生英語學科核心素養的基礎，并明確了英語課程內容包含六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。學生的英語學習活動在主題意義的引領下開展，對于主題意義的探究應是學生學習語言的最主要內容。這六個要素之間的關系相輔相成，彼此依托。

主題為語言學習提供主題范圍或主題語境，主題語境包括人與自我、人與社會和人與自然，涉及人文社會科學和自然科學領域等內容。人與自我主題群包括生活與學習和做人與做事。人與社會主題群包括社會服務與人際溝通、文學、藝術與體育、歷史、社會與文化以及科學與技術。人與自然主題群包括自然生態、環境保護、災害防范以及宇宙探索。課程內容的主題選擇與“中國學生發展核心素養”中“文化基礎”所包含的人文底蘊和科學知識相呼應。

學生對于主題意義的探究是學生學習語言的最核心內容。通過對主題語境的理解和對主題意義的探究，學生把語篇中所呈現的語言知識和文化知識整合起來，教師通過開展培養語言技能和學習策略運用等活動，讓學生在分析問題和解決問題的過程中發展語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。

二、深度解讀文本，精準提煉主題意義

（一）教學中文本解讀的含義

廣義的文本指創作文本，文本解讀是讀者與作者的對話；狹義的文本則是指教學文本，是教學所用的特殊讀物，是基于一定的課程標準和學生發展階段，經過選擇、編排好的、適于教學的用書。簡言之，文本解讀是師生在課堂上共同與教學文本對話，這種對話是平等的、真實的和不斷深入的。教材所提供的教學文本是師生開展課堂教學的主要載體，也是學生學習語言知識的主要渠道。師生對于文本的解讀是有差異的，究其原因一方面是由于學生的經歷、經驗及個性的差異，另一方面是由于學生自身的閱歷、動機、信念、特質、能力等方面的不同。教師作為受過專門培訓和進行過專業實踐的讀者，在教學過程中擔負著對文本專業而深入的解讀責任。

（二）指向主題意義的教材文本解讀方法

一堂以主題意義引領的課堂，教師應充分挖掘文本所蘊含的主題意義，由教材話題入手，基于主題意義引領學生開展探究，并在發現問題、解決問題的過程中開展語言學習和語言運用，最終用所學習的語言表達主題意義。

1.理解教材編寫意圖，找準主題語境

教材是依據課程標準編制的、系統反映學科內容的教學用書，是課程標準的具體化，它不同于一般的書籍，通常按學年或學期分冊，劃分單元或章節。可見，有標準、成系統、分層次是教材的基本特點。

教材編者在進行教學文本設計時賦予了文本一定的教學目的，即通過對文本的學習，學生能夠達到一定的學習目標。教師在完成教學任務時要依托教學文本來達成教學目標。目前我們使用的教材包含了人與自我（個人、家庭、社區及學校生活；健康的生活方式、積極的生活態度；認識自我，豐富自我，完善自我等內容要求）、人與社會（良好的社會關系與社會交往；跨文化溝通、包容與合作等內容要求）和人與自然（自然環境、自然遺產保護；人與環境、人與動物等內容要求）三大主題語境，因此，理解教材編寫意圖，找準主題語境是邁出落實學科核心素養培養最基本的一步。

2.研讀教材內容，挖掘主題意義

根據新課標，主題語境不僅規約著語言知識和文化知識的學習范圍，還為語言學習提供意義語境，并有機滲透情感、態度和價值觀。在實踐教學中，主題意義的設定不會以標簽的方式貼在每一個教學內容上，而是需要教師研讀教材，挖掘主題意義。在平日的教學中經常出現的問題比如：教師對于教材主題意義理解偏離，導致在拓展提升（又稱鞏固拓展）環節的教學活動設計不科學；主題意義挖掘深度不夠，導致課堂教學內容無法真正引起學生共鳴；教學主題不能貫穿教學過程始終，導致教學活動設計零碎、層次性不夠以及缺乏邏輯性等。可見，主題意義是引領學生開展深度學習、建構知識體系、開展學習實踐活動、開闊視野、樹立良好的世界觀、人生觀和價值觀的主線。

3.圍繞主題語境，設計有層次的教學活動

主題意義是教學文本的靈魂，引領教學活動設計的方向。教師對于一篇教學文本的解讀應始終圍繞主題語境逐層開展。

一個文本的學習目標應該有三個層次：第一層也就是基礎層次應當是文本所呈現的素材，解決最基本的語言內容目標；第二層中間層次應當是教學文本與學生（讀者）有機結合，讓文本的內容與學生的認知、實踐和感悟結合，力求讓學生在學習過程中產生“共情”心理；第三個層次即上位目標就是基于主題意義的提升目標。

三、“人與自然”主題教學案例

在教學實踐和研究過程中，教師應當以主題意義為核心，開展文本解讀。首先，應從話題入手，解決“教什么和怎么教”的問題；其次，要在主題意義的引領下，開展課內鞏固拓展活動和課外英語實踐活動。下面以“人與自然”主題的一個模塊教學為例，進行“如何基于主題意義解讀文本并開展行之有效的教學”的設計分析。

（一）依托教材，設定基礎目標

新標準英語（一年級起點）四年級下冊Module 9 Unit 1 Why do you like Australia？這一單元通過Lingling和Amy對話來談論Amy喜歡澳大利亞是因為她喜歡澳洲可愛的動物為主要內容，并在Unit 2這一單元中以Amy最喜歡的澳洲動物袋鼠展開深度交流。

在新授課Unit 1的學習中，我們應當依托文本設定下位的教學目標：能用why詢問原因，并能用Because表述原因，這也是教材文本呈現的基本內容：

Amy:Look!Here is a map of Australia.I really like Australia.

Lingling:Why do you like Australia？

Amy:Because I love Australian animals.I love kangaroos.And I love koalas.

Lingling:Why do you love kangaroos and koalas？

Amy:Because they are very cute.

這個層次的教學目標設定依托教學文本，教學活動設計通常是課堂教學的前三個環節：

1.Warming up

充分利用教材提供的素材找準本課的核心語句：

Why do you like________？Because it’slike________

在教學過程中，教師可以展開橫向問題設計輔助練習。所謂橫向問題，是指在原有的教材語境前后及中間，橫向增加與原語境相同或相類似的語境，提出更多的可供目標語言操練的問題，實現學生語言能力與思維能力的共進。

Why do you likelike________？（fish,vegetables,chocolate,hamburgers...）

Because it’slike________.（healthy,sweet,nice,delicious...）

2.Presentation

Step 1:To Understand the background of dialogue.

教師先引領學生借助圖片觀察了解文本背景。

Step 2:To get the main idea of the text with the help of a general question.

教師可以依學情設計一個幫助學生了解文本主題大意的問題并通過聽的方式捕捉信息。如：Amy says she really likes Australia.Why？

教師可以與學生開展交流：如果學生通過預習給出答案，教師可以將核心知識點記錄在板書中，然后引領學生聽課文確認信息的同時訓練聽力；如果學生不能給出有效答案，教師可引領學生聽課文，通過聽課文捕捉信息并訓練學生聽力。

Step 3:To get more information of the text

借助細節性問題（Detailed questions）獲取文本中更多的信息并形成問題鏈（Question chain）：

Why do you like Australia？Because I love Australian animals.

What animals do you like？I like Kangaroos and koalas.

Why do you like them？Because they’re lovely.

（二）找準銜接點，確定中位目標

中位目標就是讓教材文本的內容與學生自身的生活經歷、生活經驗或者語言基礎結合。就本課課例而言，教師可以設計兩個層面的問題：

問題1：基于文本表明觀點的限定性問題：Do you like kangaroos and koalas？Why？

問題2：源于文本個性化的半限定性問題：What other Australian animals do you know？

問題3：高于文本的適度拓展問題：What animals do you like？Why？

此時學生對于所學語言知識還沒有完全掌握，教師需要借助多種活動設計幫助學生逐步從操練環節practice向拓展提升環節product過渡。因為對于多數學生來說，僅僅依靠新授課教材文本輸入的語言知識還不能使他們達到具備有效輸出的能力。因此，在Product階段之前，教師應給予學生一定的語言支持，也就是我們常說的提供“支架性語言”。學生借助教師所提供的支持（“腳手架”），逐漸把管理、控制學習的任務從教師轉移到學生一方，最后撤去“支架”。隨著教學的進行，教師可以逐漸地減少外部支持，更多地讓學生進行獨立探索。

（三）挖掘文本，確定上位主題

通過前面的學習活動，學生建構了對于“最喜歡的動物”這一話題的基本語言知識框架，在product環節就需要教師挖掘教材文本、精準提煉主題意義并引領學生開展基于主題意義的學習、思考和交流，從而真正實現英語學科核心素養的培養目標。

一直以來，我們倡導的是模塊（單元）整體教學，即一個模塊或者是一個大單元的教學設計應該是圍繞一個最高目標開展。也就是說，主題意義應該是引領整個模塊學習的主線。有的教師在設計課堂教學時，將這個模塊的主題意義從一個問題“What Chinese animals do you like？”引導到話題“I love pandas.”繼而開展拓展提升“Love Chinese animals”“Love Chinese festivals”“Love Chinese places of interest”以及“Love Chinese festivals”等話題交流，這就將教學文本的主題意義引領到人與社會語境中了。我們試閱讀本模塊Unit 2的教學文本：

Unit 2 Kangaroos live in Australia.

Kangaroos live in Australia.They jump on their back legs.The mother kangaroo has a special bag for her baby.Kangaroos eat grass and leaves.They drink water.You can also see kangaroos in zoos in China.

從教材本模塊Unit 2所提供的文本來看，本模塊的主題意義走向應該是“人與自然”。通過談論喜歡的動物（澳洲動物）到對于澳洲動物（袋鼠）的生活地、特點、食物等介紹，表達了整個教學模塊對于人與自然這一主題意義的體現。為了在教學文本解讀的基礎上進一步體現主題意義，教師可組織多種形式的活動，進一步體現本模塊的主題意義。

1.文本再構拓展提升活動

Amy likes Australia.Because she loves Australian animals.Amy loves Kangaroos and Koalas.Because they are very cute.Australia is a country with various kinds of animals.Besides kangaroos and koala,there are many other animals in Australia,for example,tree frogs（樹蛙）,pythons（蟒蛇）,platypuses（鴨嘴獸），lyrebirds（琴鳥）and so on.However,some animals are endangered.

2.閱讀素養培養活動

Koala,which means“no drink”,is a very cute animal.It sleeps 18 hours a day and drinks little water.Koala feeds on eucalyptus（桉樹）leaves.The total number of koalas in Australia is less than 30,000 now.

3.英語實踐活動

如資料和信息搜集及交流，為語言輸出活動積累語言素材。

（1）The elephant lives in Africa and in Asia.It eats plants,leaves,bamboo and a little fruit,but it doesn"t eat meat.It likes water.

（2）The panda lives in China.The panda eats about 30 kilos of bamboo a day,as well as plants and leaves.The black and white animal is the favourite of people all over the world.

（3）The zebra is an African animal.Like the panda,it"s black and white.It eats plants and leaves,as well as grass,but the zabra doesn"t eat bamboo.

教師可引導學生思考：人類如何與大自然和諧相處？人類如何保護野生動物？通過手抄報或者調查報告等形式，學生可開展進一步的學習與探究。

基于主題意義的文本解讀，需要英語教師在研究及實踐中不斷思考，讓學生能在有意義的主題語境中不斷提升關鍵能力，發展良好的思維品質，形成正確的人生觀和價值觀，將核心素養培養真正落到實處。