機械加工實操教學中的模塊化教學分析

陳 波

（東莞市技師學院，東莞 523000）

隨著我國經濟水平的飛速提升，機械加工正朝向智能化、自動化、集中化、柔性化方向發展，機械加工過程中現代技術、設備的應用更加廣泛。職業院校機械加工課程傳統的以知識為本位、以教材及教師為主導的教學模式已無法滿足學生成長及社會創新型人才的需求，呈現出明顯的滯后性與局限性。模塊化教學將機械加工實訓技能劃分為具有內在聯系、層級遞進的不同模塊，學生每完成一個模塊的學習就會實施一次評估與反饋。同時，模塊化教學倡導以學生為主，其反映在機械加工教學中即為圍繞學生就業需求設置模塊化教學內容、實施模塊化實踐教學，保證每一名學生都能通過模塊化學習獲得就業所需的技能，是一種以人為本、現代化的教學模式。將模塊化教學應用于機械加工實操教學中能有效擴大實操課堂知識與技能容量、降低學生學習難度，將學生培養為知行合一、高素質、高技能、應用型和創新型人才。下面結合實際教學經驗，從模塊化教學的內涵出發闡釋機械加工實操教學中模塊化教學的實施策略。

1 模塊化教學的內涵

從國內外關于模塊化教學的研究成果來看，模塊化教學主要包括2種模式，一為能力本位教育（Competency-Based Education，CBE）模式，是指根據執行能力劃分模塊，以從事某種職業所需的認知及活動能力為主線的模塊化教學模式；二為模塊式技能培訓（Modules of Employable Skill，MES），是指以現場教學為主、以技能培訓為核心的教學模式。我國職業教育界結合我國基本國情及職業院校學生學情確定了具有中國特色的模塊化教學模式——寬基礎、活模塊，即以全面育人教育理念為指導，以寬泛的人文知識、基礎從業能力為基礎，以靈活調配的知識模塊為支撐的教學模式。結合當前國內外先進的模塊化教學模式，筆者結合機械加工課程主要內容、當代職業院校學生學習基礎、社會對中高級技術人才的需求、國家創新發展戰略目標提出五輪模塊化教學，如圖1所示。

圖1 五輪模塊化教學示意圖

由圖1可以看出，五輪模塊化教學模式的核心在于“日清日結，當堂消化”。職業院校學生文化知識基礎薄弱，學習興趣欠缺，并且自控能力較差。雖然當前機械加工課程采用集中實訓的方法提高學生實踐能力，但是由于實訓課程時長較短、學生實際操作機會較少，因此無法形成實踐教學的長效機制。在五輪模塊化教學模式下，學生實踐操作被劃分為互相聯系的多個模塊，教師通過課堂觀察、成果評估等方式實時檢測學生學習效果，可保證學生將機械加工知識與技能內化為自身綜合素養，繼而改善機械加工實訓教學實效性低的現狀。

2 機械加工實操教學中模塊化教學的實施策略

基于上述模塊化教學的內涵及五輪模塊化教學的核心，下面結合機械加工課程內容闡釋機械加實操教學中模塊化教學的實施策略。

2.1 以學生就業為導向精準劃分教學模塊

職業院校承擔向社會輸送中高級技術人才的職責，因此就業率是衡量職業院校辦學質量的重要標準之一。為了保證學生能通過機械加工實操獲得就業所需的實踐經驗及技能、為后續就業奠定良好基礎，建議學校以學生就業為導向精準劃分教學模塊。

當前，我國加工制造業一般采用柔性生產方式，生產線內工序較為靈活且變更較為簡單，一般要求技術工人能全面了解各工序機械設備操作方法、生產技術要求等。基于此，機械加工實操課程可以以一條生產線為主模塊，以車工、銑工、焊接、設備檢修等生產線內各工序所需技能為子模塊，在各子模塊下詳細列出各類技能要求，以焊接教學子模塊為例，其中涉及二氧化碳氣體保護焊技術、電阻焊技術、點焊技術、激光焊技術、復合激光焊技術等專業技術內容，焊縫質量缺陷識別及預防措施等內容，不同焊接部位的焊接技術選擇等內容。通過環環相扣的模塊將機械加工理論知識與實操技能結合為有機整體并“碎片化”，有助于降低學生的學習難度[1]。

2.2 以先學后導為理念前置學生學習環節

傳統機械加工實操教學模式為理論授課+后期集中實訓，學生實踐環節在后。在五輪模塊化教學模式下，課程授課及補課規劃環節就是將理論授課與實踐授課結合在一起，并且引導學生在實踐過程中歸納、總結、汲取機械加工理論知識，與先學后導理念核心觀點相得益彰。為此，建議教師在組織學生實訓時，簡單將理論概念教授給學生，讓學生在實踐中探索新知識。一方面，此種教學方法能滿足不同層次學生的實踐與學習需求，體現因材施教的教育觀；另一方面，此種教學方式重塑了“教”與“學”的關系，教師不再是知識權威，而是學生思維、能力的啟發者、指導者，師生關系的融洽更能營造輕松、和諧、愉悅的實訓學習氛圍。

以銑工模塊下的刀具選擇技能教學為例，教師可先向學生簡單介紹刀具的種類，如數控刀具、陶瓷刀具等，并闡釋各類刀具應用場景、所需設定的相關參數等。隨后，組織學生進行實踐操作，為學生提供球頭銑刀、環形銑刀、圓錐銑刀、盤式銑刀等，請學生通過實踐探究各類刀具適用范圍，以此培養學生根據不同加工需求合理選擇刀具的能力。相對于灌輸式教學方法，此種方式既能激發學生實踐興趣，又能培養學生解決實際問題的能力。

2.3 以創新培養為核心積極改進教學方式

創新驅動是我國重要的發展戰略之一，現代社會背景下，各加工制造企業對于創新型技術人才的需求日益擴大，不僅需要人才具備扎實的知識與技能基礎，還需要人才能應急處理各種突發狀況、創新性解決加工生產問題。為此，機械加工實操教學也需要以培養學生創新創造能力為核心積極改進實訓教學方式。當前適合機械加工實訓教學的方式主要包括情境式教學、項目式教學、合作式教學等[2]。以項目式教學為例，其理論基礎為“邊學邊做”，以企業真實的項目為依托，教師在組織實操教學活動前先向學生呈現項目，學生以小組為單位，通過調動自身生活經驗以及在課堂與實操中學習到的知識總結項目任務及要求。隨后，教師將完成項目任務所需的專業知識教授給學生，并請學生帶著項目任務進行實操。最后通過檢查學生項目任務完成情況了解學生對本次實訓知識與技能的掌握情況。此種教學方式適用于學生知識與技能儲備充足的教學階段，能保證實訓與社會、企業實際對接。

2.4 以完善的教學評價體系加強教師指導

模塊化教學具有“雙主導向性”，一方面教師作為教學的主導應將機械加工技術以系統化、有序化的方式傳授給學生；另一方面學生作為實訓教學的主體，應對實踐操作有濃厚的興趣，并基于對實訓學習的內在需求積極主動地通過實踐創造性地發揮自身能力。由此可見，模塊化教學的“雙主導”為教師及學生內在的學習動機。上述三項教學策略能成功激發學生內在學習動機，當前最主要的任務是充分發揮教師的主導作用。為此，教師需要不斷提升自身知識儲備、強化自身實踐教學能力，如在學校的組織下深入企業生產一線學習前沿的機械加工技術、明確機械加工重點與難點，以此為基礎對學生實操過程進行科學、合理、準確的評價，使學生了解自身的不足并積極改進，并在實操教學中準確解答學生的問題，并以嚴謹務實的態度潛移默化地影響學生，使其形成工匠精神[3]。

2.5 以校企聯合為契機增強學生實踐能力

在職業院校機械加工專業教育教學過程中，為了提高學生的實訓技能，職業院校現有教學模式還無法滿足學生對專業機床的需求，學校需要與企業聯合起來，有助于職業院校了解企業所需人才的類型，重點培養專業技能型人才。而且企業內部可以為學生提供更多鍛煉的機會，有助于學生將理論和實踐融合起來，提高學生的綜合素質，有助于減輕學生的學習負擔，為企業培養更多優秀的人才[4]。另外，在校企聯合過程中，教師需要對學生進行專業指導，避免因學生操作失誤引發安全事故。企業還可以為學生提供更多實習的機會，使學生在實習中掌握更多專業知識，實現機械加工實訓教學的預期目標。

3 結語

模塊化教學是一種以學生為主體、以職業技能為核心的教學模式，將其應用于機械加工實操教學中有助于優化教學流程、改進教學方式。為此，教師需要深入掌握模塊化教學的內涵，結合本班學生實際的實踐水平合理選擇教學手段，并以自身專業、嚴謹、務實的工作態度對學生形成潛移默化的影響，繼而綜合培養學生實踐能力、創新創造能力、合作意識、工匠精神。