PDCA循環管理方法在高三生物釘釘直播課堂教學中的實踐

李偉平 李浩田

摘? 要 2020年上半年，邢臺市第八中學高三生物教師在釘釘直播平臺開展教學。面對全新授課方式所帶來的困境，在沒有其他直播教學理論支撐的情況下，采用PDCA循環管理方法在高三生物釘釘直播課堂教學實踐中進行教學管理，解決了全新教學中出現的問題，突破困境，取得良好的教學效果。

關鍵詞 PDCA;釘釘直播教學;高三生物;棋盤法

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）17-0043-03

0? 引言

2020年上半年，許多中學借助釘釘直播課堂平臺對高三學生開展生物教學。釘釘直播是阿里巴巴公司開發的一款為師生提供免費直播服務的產品，該直播平臺的優勢在于支持直播、在線考試、家校合作等。最主要的是該平臺的操作較為簡單，所以深受中學教師喜歡。邢臺市第八中學高三生物組也借助釘釘直播平臺對學生開展在線直播授課。我國中學直播課堂教學理論研究很少，在中學教學實踐研究方面基本沒有。高三生物組教師在釘釘直播課堂教學實踐中采取PDCA進行教學管理。PDCAP（Plan-Do-Check-Action）鞏固循環能不斷地解決教學中出現的困境，并在下一個循環中解決新發現的問題，真正使釘釘在線直播授課發揮其應有的作用。本文以棋盤法在配子致死中的應用為例，展示PDCA循環管理方法應用的教學實踐。

1? PDCA循環

PDCA循環管理方法是由美國學者戴明提出的，是全面質量管理的普遍使用方法。教師從實際出發，充分發揮自己的積極能動性，根據高三生物釘釘教學實際，把PDCA的四個環節定義為：備課（P）—講解（D）—檢查（C）—鞏固（A）。在教學中構建一個個完整的PDCA循環，改變傳統教學理念和思想，定期檢查、找出問題、解決問題，并將新問題在下一個PDCA循環中解決。人教版高中生物課本必修第二冊第一章第二節用了較大的篇幅使用棋盤法解釋基因的自由組合定律，而教師在實際教學中認為此法不重要，常常忽略此項內容，學生在解題時也認為此方法笨拙，費時費力又容易出錯。應用PDCA方法分析講解教材，使學生學習棋盤法在配子致死中的應用，強調了棋盤法的重要性，從而引起師生對棋盤法的重視。

2? 高三生物教學所面臨的困境

高三生物釘釘在線直播課堂教學中各種問題不斷發生，主要原因是師生對釘釘在線直播課堂教學很不適應。教師是教學的主導者，一舉一動直接影響著直播教學效果[1]。教師所面臨的困境主要表現為：操作釘釘在線直播授課能力非常差;不能結合本單位的教學實際情況去整合教學內容;對在線直播授課教法的選擇不當，不能結合釘釘在線直播授課特點進行教學;不能對釘釘在線直播課堂進行合理監控。學生所面臨的困境主要表現為：釘釘在線直播授課造成學生個體處于孤島環境，學生很難保持學習的激情，長時間網課導致自主學習能力變差。

3? 高三生物釘釘直播課堂教學實踐

邢臺市第八中學高三生物教師于2020年2月1日開展在線直播教學，并于2020年2月10日采用釘釘直播平臺開展課堂教學，在教學過程中采用PDCA循環法進行教學管理，取得較好的效果。具體過程和環節如下。

3.1? P即備課

P是PDCA的第一個環節，是準備過程。在釘釘直播前，高三生物教師根據高三生物教學內容和釘釘直播教學實際情況進行培訓和同頭備課，培訓可以提高教師的釘釘直播教學操作能力，同頭備課可以讓教師制訂切實可行的教學計劃、調整在線教學內容、改變直播教學方法、分享優秀教學案例。在線釘釘直播教學開始時，高三生物正在進行一輪復習。高三生物教師通過培訓和同頭備課了解和學習直播教學的特點和應用，把高三生物一輪教學內容進行提煉和整合，整合成六個大專題，分別是細胞學、生理學、遺傳學、生態學、實驗學、選修學，每個大專題下提煉出幾個小專題。高三生物教師通過同頭備課共同制定了每個專題授課的內容、方法。備課組共享教學案例、教學設計和教學方式等同頭備課方式真正適應了在線直播授課。如分析教材第10頁插圖1-8，分析情況如圖1所示。下面進行備課（P）。

以X1-X2為對稱軸，左右對稱。A1、B2、C3、D4為對稱軸，A2與B1對稱，A3與C1對稱，B4與D2對稱，C4與D3對稱，A4、B3、C2、D1相同。進一步備課分析得出：A1、B2、C3、D4對稱軸的基因型為純合子YYRR、yyRR、YYrr、yyrr，共計4種，每種占1/16;另一條對角線A4、B3、C2、D1基因型相同，為YyRr，共計1種，占4/16;左右對稱的4組基因型分別為YyRR、YYRr、yyRr、Yyrr，共計4種，每種占2/16。總結記憶規律為：雙雜合子1種，占4/16;單雜合子4種，每種占2/16;純合子4種，每種占1/16。后代表現型為：黃圓（1YYRR、2YyRR、2YYRr、4YyRr）∶綠圓（1yyRR、2yyRr）∶黃皺（1YYrr、2Yyrr）∶綠皺（1yyrr）=9∶3∶3∶1。

備課組還制定釘釘直播教學其他教學備課（P）：涉及圖、表、橫向和縱向聯系多的內容設計成靜態圖片進行展示;同時，教學語速放慢，減小課容量，力爭做到精講精練。

3.2? D即講解

D是PDCA第二個環節，是關鍵過程。此階段是按P（備課）實施具體的教學。在教學過程中，教師要多進行師生互動，時刻關注學生的在線留言，并及時準確回復，減少學生由于釘釘直播空間分割所帶來的孤獨感。例如：課前教師要將教學材料、教學課件、PPT等上傳到釘釘平臺供學生進行預習和思考。釘釘直播教學時，教師講解知識點“YyRr自交和測交”。YyRr自交試題中，配子致死試題又占較大篇幅。配子致死可能是由于配子中的致死基因引起的，也有可能是由于缺失、增加、易位、顛倒等染色體異常變化所導致[2]。這種致死情況可能僅對于某種（比如♂）配子有致死效應，而對另一種配子無影響，這種基因還可以遺傳。以課本豌豆YyRr自交為例闡述其應用。接著講解（D）某一類型（比如♂）配子致死的四種情況。

1）♂YR配子致死如圖2所示A列致死，則表現型黃圓∶綠圓∶黃皺∶綠皺=9∶3∶3∶1變形為5∶3∶3∶1。

2）♂yR配子致死如圖2所示B列致死，則表現型黃圓∶綠圓∶黃皺∶綠皺=9∶3∶3∶1變形為7∶1∶3∶1。

3）♂Yr配子致死如圖2所示C列致死，則表現型黃圓∶綠圓∶黃皺∶綠皺=9∶3∶3∶1變形為7∶3∶1∶1。

4）♂yr配子致死如圖2所示D列致死，則表現型黃圓∶綠圓∶黃皺∶綠皺=9∶3∶3∶1變形為8∶2∶2∶0。

講解（D）中組織學生分小組討論，并鼓勵學生在線留言和相互討論。互動時選擇簡單容易、能即時回答的問題。例如：教師問一些判斷題，學生只需回答對和錯。學生在此過程中應認真理解授課內容，按要求積極參與、主動學習，完成教學內容。講解時，每4～6分鐘與學生互動一下。課后及時召開高三生物教師備課組會議，讓教師們介紹自己本節課教學經驗、互相提出建議，共同提高。

3.3? C即檢查

C是PDCA第三個環節，是檢查反饋過程[3]。在高三生物教學中，作業的布置和檢查以及考核反饋在釘釘直播教學中是非常必要的。知識點的成功掌握會讓學生體會到自己的進步，激勵學生投身在線直播學習。在線考核反饋能讓教師了解教學計劃實施進展情況。這些良好的檢查可以促使社會認可在線直播，提振社會對在線直播教學的信心。教師要根據檢查反饋過程及時對教學設計、實施、效果等多方面進行調整、改進。

釘釘直播教學反饋主要有授課時學生的即時在線留言、上節課的作業家校本、學生的在線時長、在線考試等。其中，上課時學生的即時在線留言反饋能讓教師迅速了解上課的情況，從而做出即時調整;上節課的作業家校本反饋讓教師了解課堂授課內容的掌握程度;在線考試反饋讓教師了解幾個專題內容的掌握程度、教學計劃實施進展情況。如許多配子致死情況教科書上沒有，高三生物備課組經過小組討論后在釘釘直播課堂上講解YyRr自交和測交致死內容，通過學習，讓學生深刻理解配子致死的適用范圍和條件。可見，高三生物釘釘直播課堂教學離不開教學反饋。

3.4? A即鞏固

A是PDCA第四個環節，即鞏固成果提升過程，是開啟新循環的過程，也是在PDCA應用教學的完善環節。在教學中，教師要積極反思總結本循環出現的問題，制訂下一循環的改進計劃（P）;鞏固在線直播教學的成果，匯總解決教學困境的方法、方式，制定標準推廣使用;對沒有解決或者新出現的問題，把其列入下一個PDCA循環中，并去解決。只有這樣循環反復，PDCA在高三生物釘釘直播教學中方能真正發揮作用，才能不斷提高釘釘直播教學質量。

如教學完“某一類型♂配子致死”四種情形后，教師及時鞏固知識點及相關試題的解題思路。根據學生反饋：配子致死也可以對于含有某種致死基因♀♂配子都有致死效應，這種基因也可以遺傳。“某一類型♀♂配子致死”也有四種情形。

1）YR配子致死如圖2所示A列和1行致死，則表現型黃圓∶綠圓∶黃皺∶綠皺=9∶3∶3∶1變形為2∶1∶3∶1。

2）yR致死如圖1所示B列和2行致死，則表現型黃圓∶綠圓∶黃皺∶綠皺=9∶3∶3∶1變形為5∶0∶3∶1。

3）Yr致死如圖2所示C列和3行致死，則表現型黃圓∶綠圓∶黃皺∶綠皺=9∶3∶3∶1變形為5∶3∶0∶1。

4）yr致死如圖2所示D列和4行致死，則表現型黃圓∶綠圓∶黃皺∶綠皺=9∶3∶3∶1變形為7∶1∶1∶0。

教師把“某一類型♀♂配子致死”的四種情形留到下一個PDCA循環去學習。

4? PDCA循環應用時需注意的問題

4.1? 優化授課內容和方法，提高直播效率

PDCA是反復循環過程。在教學中，教師根據釘釘直播中出現的新問題以及學生的反饋信息，對教學內容進行優化。如配子致死專題的講解，由于內容多，其所占篇幅大。優化授課內容后，可以把教學內容壓縮成幾張PPT在教師的電腦釘釘端進行授課，而少量PPT避免了造成釘釘直播網絡的堵塞，也使學生的注意力更加集中。講解配子致死試題時，更注重有關試題思路流暢性的講解，要不斷地書寫符號、標志、遺傳圖表，這些不適合在電腦釘釘端進行，更適合在手機釘釘端進行直播。

4.2? 提高教師直播水平，激發學生學習興趣

PDCA循環能否真正起到作用，要看教師對PDCA循環的理解和教師釘釘直播的水平。高三生物往往以復習專題為主，復習專題內容知識點多、邏輯性強，而學生學習興趣的大小對學習高三生物非常重要。教師是教學的主導者，教學的好壞取決于能否調動學生的學習積極性[4]。因此，高三生物教師在每節課后也采取PDCA在釘釘直播中以會議模式進行同頭備課，相互了解PDCA循環、運用PDCA循環的方法，相互學習釘釘直播的技巧，從而調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，取得更好的教學效果。

4.3? 把握直播特點，理清授課思路

授課思路在直播時必須明確顯示，教師在直播課開始時要把講的主要內容強調一下，并提出應該注意的問題[5]。

在直播課結束時小結本節課的教學重點，做到首尾呼應。這樣，學生能在教師的授課中搞清如何科學地思考問題，發現自己的思維能力欠缺方面和進一步提高的方向和空間。教師要用PDCA方法反復思考并逐步改進教學。

5? 結語

D（Do）即講解，是教學的核心，尤其是2020年上半年的線上授課。線上授課時間長、規模大，對高三學生的高考影響更為深遠。釘釘直播教學實踐中的每一個環節都很重要， 教師只有做好每一個環節，才能逐步提高高三生物釘釘直播教學的質量。總之，PDCA應用于高三生物釘釘直播教學實踐，解決了現實中出現的問題，提高了高三生物教學的質量。

參考文獻

[1]李科成.遠程直播教學應用于中學教學效果分析[D].成都：四川師范大學，2017.

[2]曾鵬光.介紹一組與致死基因相關例題[J].生物學教學，2009（5）：58-61.

[3]林穎峰.PDCA循環在高校日常教學管理工作中的應用[J].教育教學論壇，2015（46）：16-17.

[4]吳永華.如何激發學生學習數學的興趣[J].江西教育，2015（6）：78-78.

[5]韓寶剛.高中生聽課策略問卷調查與實驗研究[D].天津：天津師范大學，2007.