數字媒體技術專業多學科交叉融合新工科人才培養模式探索

王維花 宮成強

摘? 要 探討天津外國語大學國際傳媒學院數字媒體技術專業應用型專業轉型中新工科背景下的多學科交叉融合人才培養模式的具體結構，詳細闡述技術與藝術交叉融合中的課程群設置、多維度實踐教學體系等內容，力求完善數字媒體技術專業融合動畫、廣告、新聞傳播等專業的多學科交叉融合培養新型工科人才的教學模式。

關鍵詞 新工科;數字媒體技術專業;應用型專業;多學科交叉融合;課程群;實踐教學體系;創業教育

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）17-0131-04

0? 引言

2017年2月以來，教育部積極推進新工科建設，發布了《關于開展新工科研究與實踐的通知》《關于推薦新工科研究與實踐項目的通知》，全力探索形成領跑全球工程教育的中國模式、中國經驗，助力高等教育強國建設。自提出以來，共形成“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”等工程教育改革指導性文件，助力傳統工科專業改造升級，開展新興工科專業建設的研究與探索等，對推動學科專業結構改革與組織模式變革都起到引領性作用。

相對于傳統的工科人才，新工科更強調學科的實用性、交叉性與綜合性。本文圍繞天津外國語大學數字媒體技術專業建設，就人才培養、課程體系、實踐教學等方面，結合天津市普通高等學校應用型專業建設目標，依托天津外國語大學國際傳媒學院優勢特色專業新聞傳播專業建設以及應用型專業動畫以及廣告專業的特色與優勢，融合專業資源，打破固有學科領域界限，力爭形成體現多學科交叉融合特征的工程人才培養模式，開拓數字媒體技術專業跨學科的人才培養新體系。

1? 項目研究現狀分析

天津外國語大學數字媒體技術第一個工科專業于2012年2月獲教育部審批，該專業綜合了新媒體技術和移動互聯網技術，結合了動畫、廣告、新聞傳播專業建設資源，利用學校外語優勢，形成“新媒體+外語”的知識結構，明確提出培養方向為數字媒體技術設計與開發，圍繞數字媒體技術和藝術素養開展專業建設。

2017年8月，天津外國語大學數字媒體技術、教育技術學、動畫專業獲批天津市普通高等學校應用型專業。2019年4月，天津外國語大學在計算機類、教育學類、藝術學類和文學類四個大類獲批四個天津市虛擬仿真教學實驗項目，結合實驗教學內容，積極探索線上線下教學相結合的新型實驗教學模式，改革實驗教學課程，強化學生的動手實踐能力和創新能力，從而促進學校實驗教學質量逐步提升。

本著新工科更強調學科的實用性、交叉性與綜合性的特點，本文圍繞融合天津外國語大學國際傳媒學院各專業優勢，借助天津市優勢特色專業和應用型專業建設平臺，著力提升數字媒體技術專業培養目標，建立跨學科交融的培養體系。

2? 新工科視野下的專業建設

在新工科的專業學習方面，動手、探索能力和思維培養更為重要。數字媒體技術專業更應緊密聯系文化創意產業發展的最新市場需求，培養適應我國文化創意產業，尤其是新媒體產業快速發展所需的高素質復合型人才，著重培養學生在數字影視與新媒體創意、制作與傳播環節的專業素質與實踐能力。為了推進新工科創新人才培養，在課程體系、教學模式、教學實踐、科研團隊、專業結構、國際化合作、創新創業等方面實現多學科交叉融合專業發展。

2.1? 多學科交叉融合設計指導思想

新工科背景下，人才的數據素養與文化素養一樣，都成為人才不可或缺的必備素養，未來人才應該是具有數據素養、文化素養以及學習力與創新力的復合型人才。為了實現數字媒體技術專業向新工科專業建設改進，具體措施如下。

1）新工科的人才培養講究產學研融合，對學生的實踐能力和創新能力有更高的要求，因此以能力培養為導向，進行課程體系和教學內容改革;以技術實踐為主，技術實踐和數媒創意相結合，達到技術與藝術的高度融合;進一步推進創新課堂建設，強化教學方法改革。

2）注意與計算機科學、軟件工程、藝術學等學科交叉和與傳播學、文學、教育學等多學科滲透，充分利用綜合性大學的優勢，打破學科壁壘，實現多學科交叉融合。通過設置跨學科的交叉課程群、組建跨學科的交叉團隊等方式，拓寬工科學生的知識面和視野，培養與加強能應用相關工程科學基礎知識分析、解決相關工程問題的專業素養和工程意識。

3）緊跟新聞媒體機構、文化傳播機構、影視制作公司、涉外傳媒公司等單位從事數字傳媒產品的策劃、設計、制作、傳播與管理工作的需求，注重教學與實踐的結合。

4）注重課程體系的模塊化，加強教學改革和教材建設，完善課程設置。課程培養方案凸顯應用型人才的培養要求，精選有影響力的教材，實現課程體系、結構的優化。

5）充分利用天津市實驗教學中心的優質辦學資源，形成以綜合性、設計性、開放性的實驗教學體系為主體，以大學生課外科技活動和大學生科技創新活動為兩翼的實踐教學體系;構筑實驗教學、專業實習、畢業設計的教學平臺，促進學生實踐動手能力、創新能力和實際工作能力的提高。

6）以卓越計劃為指導依據，遵循“行業指導、校企合作、分類實施、形式多樣”的原則，加強行業企業深度參與培養過程，按數字媒體技術與數字媒體藝術行業標準培養工程人才，同時強化培養學生的工程能力和創新能力。

多學科交叉融合工程人才培養模式如圖1所示。

2.2? 技術與藝術融合交叉課程群設置

新工科是指新的工科形態，是學科和專業的共通。為了凸顯“工科+藝術”的特點，數字媒體技術專業教學改革課程體系緊密結合國家人才需求及學科發展需要，服務國家和天津市數字媒體產業快速發展的需要，完善學校學科布局、建設特色鮮明高水平外國語大學的需要，以及適應“互聯網+”背景下文化媒體及其他數字媒體軟件開發和產品設計制作行業需要，構建以動漫設計、影視制作和游戲設計為核心的課程群;允許靈活選修大量的綜合性課程和跨學科課程，以適應現代跨學科研究的發展需要;加強外語聽說讀寫能力的培養，注重跨文化交際能力的培養;增加人文素養課的學習，以培養具有較深人文底蘊且對中國傳統文化理解深入、把握準確的創造型人才。課程群設置如圖2所示。

2.3? 多維度實踐教學體系

實踐教學環節在數字媒體技術專業人才培養體系中具有重要作用，強化實踐教學環節是本專業教學過程中堅定不移的舉措。

首先，強化實踐教學改革的探索與實驗，立項資助一系列實踐教學改革項目，其中包括：實驗實踐教學體系改革研究;基于課程整合的數媒專業項目驅動式實踐課程體系研究;動漫課程設計中實踐實訓的教學整合與改革研究;影視制作類課程群實驗教學整合與改革研究;數字攝影實驗教學模式的融合與創新研究。以這一批實踐教學改革項目為核心，采用行動研究的方法，全面、系統地推進實踐教學在內容、方法、模式、資源等多方面的綜合改革。

其次，構建了完善、有實效的數字媒體技術專業實踐教學體系，形成“課程實驗—項目實踐—專業實訓—專業實習—畢業設計”逐層遞進的實踐教學體系。通過整合課程實驗教學內容，開設綜合性的單列實驗課程，優化實驗課程中基本型、綜合設計型、研究創新型實驗項目的配比結構，探索不同類型實驗項目的有效教學模式與方法，加強開放型實驗、綜合設計型實驗、研究創新型實驗的指導，培養學生初步的專業實踐能力。通過精選實踐項目，對每一類項目實踐合理安排獨立的2～4周時間，學生以項目小組方式開展項目實踐，與行業專家、企業一線技術專家和全職教師一起組成團隊，培養初步的專業綜合實踐能力。通過校企合作組建校內專業實訓基地，包括動畫設計、數字影視制作實訓基地等，引進商業項目、科研項目、媒體開發項目等實訓項目，強化針對行業需求的實踐能力訓練，使學生經過2～3月的實訓，達到能進入企業頂崗實習的專業水平。通過2～3月的企業頂崗實習，使學生獲得行業一線實踐經驗。通過數字媒體畢業設計，注重學生的拔尖能力與專業特長培養。

最后，強化實踐教學指導團隊建設，鼓勵高水平教師參與實踐教學工作;制定青年教師承擔實踐教學任務的鼓勵政策，有計劃地選送青年教師到企業訓練以提高實踐能力;配備2～4名專職的創新實踐指導教師;采用校企合作、產學研聯合等方式引進行業專家、企業一線技術專家充實實踐教學指導教師隊伍，建設高水平的實踐教學指導團隊。

多學科交叉融合人才培養模式實踐教學體系結構如圖3所示。

3? 總結與展望

3.1? 總結

天津外國語大學數字媒體技術專業多學科交叉融合新工科人才培養模式圍繞技術、藝術、新媒體的融合，為推進數字媒體技術專業建設，完善專業建設和人才培養模式，在多方論證和調研的基礎上主要完善了三個方面的工作。

3.1.1? 課程體系? 遵循教育部數字媒體技術專業培養要求，圍繞人才培養目標，發揮專業教師專長，不斷完善課程建設，設置了動畫、廣告、新聞等類別課程的課程群，從技術和藝術兩個方面對學生講授理論知識，并且在課程設置中將教學實踐、第二課堂實訓、畢業實習實訓等實踐環節寫入培養方案。

3.1.2? 創業教育? 該專業依托“心思維大學生創新創業中心”“天津市虛擬仿真實驗項目”等實踐教學平臺，教師和學生共同創新、創業，為企業設計網站、開發基于手機的APP產品，取得良好的社會效益和經濟效益。天津外國語大學較早地開展了大學生創新創業教育，2012年學生成功申報了首屆國家級大學生創新創業訓練計劃項目“基于數字合成技術的校園明信片設計與實踐”。

3.1.3? 實踐教學? 依托本專業實踐教學平臺，設計并制定了層級提升式數字媒體技術專業實踐能力教學體系，即以創新實踐作為實踐教學的主導，以賽促學，以項目為切入點，讓學生充分參與體驗數字媒體技術產品創作全流程，培養和提高學生的綜合實踐能力。該實踐教學體系涵蓋專業課程的實驗課時，綜合實驗項目、專業實習與畢業實習等。

3.2? 展望

多學科交叉融合培養模式以“天津市傳統文化虛擬仿真實驗教學中心”實踐項目服務于數字媒體技術的專業發展，并以此為基礎開展虛擬仿真實驗教學平臺建設，為專業的應用型發展，為探索實施以“互聯網+”和智慧教育為基礎，集MOOC教學、翻轉課堂、移動學習為一體的教學模式奠定一定的基礎。

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