智慧校園下高中信息技術混合式教學模式探索

寧美艷 張秀琦 苗曉慶

摘? 要 闡述智慧校園及混合式學習的內涵，提出基于混合式教學模式的高中信息技術課程教學設計研究，對智慧校園下高中信息技術混合式教學模式與傳統教學模式進行比較，以期為高中信息技術課程改革提供參考和借鑒。

關鍵詞 智慧校園;混合式學習;混合式教學模式;高中信息技術;教育信息化;翻轉課堂;信息素養;微課

中圖分類號：G632.0? ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）17-0045-04

0? 引言

隨著網絡科技的飛速發展，互聯網進入各行各業，物聯網隨之而來，智慧校園應運而生。以高中信息技術課程為例，在智慧校園契機下，其教學模式、手段等都進入創新狀態。如何借助智慧校園將技術與教學進行更深入的融合，是提升學生學習、培養學生核心素養的重要著力點，也是教育者的工作內容之一。

1? 智慧校園

何為智慧校園？溯其本源，2008年，IBM首次提出智慧地球一詞，即將物聯網與互聯網整合，控制各電子系統;2010年，在信息化“十二五”規劃中，浙江大學提出智慧校園，旨在為學生提供無處不在的網絡學習、交融創新的網絡科研、便捷周到的學校生活、隨處可見的校園文化，實現高效透明的校務管理。2012年有研究指出，香港浸會大學關于智慧校園的創建，主要是從網絡、IT基礎設施、數據中心、云服務器托管等方面構建新型智慧校園的藍圖[1]。2016年，智慧校園被寫進《2016年全國教育信息化工作要點》，全國中小學智慧校園建設工程正式啟動;2018年，《智慧校園總體框架》國家標準正式發布;同年，教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》，網絡學習空間覆蓋行動中指明智慧校園環境建設內容，百區千校萬課引領行動推動智慧校園打造典型示范，校園規范建設行動保障智慧校園的建設。

智慧校園以智能化為核心特征，基于數字校園的構建路線，又以大數據、物聯網為技術支持，形成涵蓋數據中心、基礎設施、應用系統以及智慧性資源，將教學、科研、管理、生活融合在一起的智慧環境，從而增強教與學的效果。智慧校園的出現，接通了物理空間與信息空間，扭轉了傳統校園中師生學習資源獲取困難、教務信息管理低效、課堂教學手段單一的情況。智慧校園是教育信息化的更高級形態，為面向未來的智慧化教育創造了發展環境。

2? 混合式學習研究

2.1? 混合式學習理論

混合式學習的出現是由于在20世紀90年代末，人們意識到僅靠數字化學習仍存在一定局限，數字技術不會取代教師[2]。因此，人們便開始思考如何融合傳統學習模式，突破數字化學習的局限，從而形成今天看到的混合式學習模式。混合學習是在線學習和面對面學習相結合的學習形式，克服了原有的兩種學習方式的局限[3]，既解決了數字化學習中缺乏互動的問題，又摒棄了傳統面對面學習的缺點，形成以學生為中心的彈性學習模式，使得學生依據個體情況，有機結合線上學習與線下學習，獲取最大學習效果。

美國人才發展協會對于混合式學習的定義是：在適當的時間，通過應用適當的學習技術與適當的學習風格相契合，對適當的學習者傳遞適當的能力，從而取得最優化的學習效果的學習方式。何克抗教授[4]認為：“所謂混合式學習，就是要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。”黃榮懷等[5]曾提出，混合式學習可以視為一種基于網絡環境發展起來的新興教學策略，它的目的是通過可能找到的“最好”方式去改善學習。通俗來說，混合式學習即根據學習內容、學習者學情、時間與空間等因素選擇最優化的知識傳遞形式，有效整合學習時間和學習信息，從而提高效率，促進學習者進入自我性、持續性的學習狀態。自疫情暴發以來，彈性學習與主動學習的重要性凸顯出來，許多學者認為混合式學習將成為未來主要的學習方式[6-7]。

2.2? 混合式教學模式

基于網絡技術的發展與MOOC的熱潮，混合式教學模式得以迅速發展。有學者提出人類將全面進入“雙線教學”的時代，深度進入“線上教學與線下教學混融共生”即“雙線混融教學”的新時代[8]。而混合式教學模式正是通過線上與線下相結合、理論與實踐相結合，以達成學習目標為最終目的。線上與線下相結合，即：線上學生可以自定學習步調，完成教學內容，還可以利用碎片化時間在資源庫迅速獲取感興趣的學習資料;線下教師解惑，以此實現個性化、差異化教學。理論與實踐相結合是指學生學習是學與習，是輸入與輸出，是理論的獲取與理論的踐行，進而真正達到知識的融會貫通。

哈貝馬斯交往行為理論認為，交往是兩個或者兩個以上言談與行為主體以達到理解為意向而進行的活動。相較于教師重點關注如何教、教什么的傳統教學模式，混合式教學模式則更加強調師生是交互的主體，不僅要關注教師如何教，也要關注學生如何學，重視以學生個體自主學習為中心。在當下，眾多學者呼吁課堂應以學習者為中心，促進個性化教學。然而在筆者看來，課堂中學生在教師發放的統一學習材料下自主學習，又何嘗不是集體化教學？如何實現個性化教學仍值得思考。

3? 基于混合式教學模式的高中信息技術課程教學設計研究

以滬教版信息技術高一年級“信息技術引發的矛盾與問題”一節為例，本節課教學設計采用課堂合作式探究與翻轉課堂相結合的混合式教學模式。高中信息技術課程以培養學生信息素養為重點，本次設計中多次結合教學實際鍛煉學生信息收集歸納的能力。

3.1? 教學環境設計

基于智慧校園的教學環境相對傳統教學環境對軟硬件的要求更高。計算機教室內除了傳統的桌椅等，還要包括各種媒體設備，學生計算機要安裝好操作系統以及上課所需軟件，如通信軟件、多媒體軟件、辦公軟件、病毒查殺軟件等;此外，還要搭建起云課堂平臺和學生學習資源庫，如電子教材、題庫、相關微課視頻等。

3.2? 教學流程設計

3.2.1? 課前準備階段

1）教師工作。本課的教學對象是高一學生，學生對信息技術的便捷性已有深刻的感受，但對于信息技術所引發的新問題與新矛盾還未有較深認識，而這部分的內容是不容忽視的。由學情和教材分析，先確立本課教學目標、活動流程等。線上部分采用翻轉課堂教學模式進行，制作微課上傳至云課堂平臺。隨后將本節課學習清單通過QQ等通信軟件告知學生，包括課前、課中、課后三階段學習目標、任務等。

2）學生學習。學生能夠熟練使用云課堂平臺和學習資源庫，并于課前自行安排時間觀看微課視頻，完成習題庫習題。此外，學生還需要在學習資源庫或通過其他網絡途徑尋找相關案例并整理成Word文檔上傳至QQ群。通過線上部分的學習，學生要初步了解本節課的內容，懂得自覺遵守網絡禮儀，不沉迷于網絡世界。

在該階段，教師通過學生線上習題庫的完成情況得到反饋，及時調整課中教學設計;而學生不僅鍛煉了自主學習能力，還提高了獲取信息能力：這就實現了個性化教學，培養了學生信息素養。

3.2.2? 課中階段? 在課中，采用合作探究式分析案例。學生通過小組合作式探究，能用自己的語言表達本節課的內容，分析具體案例，熟練使用病毒查殺軟件。

1）提出問題，導入教學內容。教師選取學生課前發到QQ群中的相關案例作為材料，引出教學重難點，提出問題。合作學習以獨立學習為基礎，要求學生先自主閱讀案例并得到自己的見解，保證每位學生參與討論和探究，尊重學生自主性。

2）合作式探究學習。以小組形式進行合作交流、互為啟發，探究具體案例背后的原因、解決問題的辦法、對生活學習的啟示等，小組分工以簡易PPT形式形成案例分析報告，教師加強巡視，在學生需要時加以指導。

3）成果展示。各小組使用教室多媒體展示成果，并配以解說。在此過程中，教師的任務是對于學生認知不清的地方進行點撥，學生已完全掌握的地方不必再贅述。

4）實際操作。學生在學習資源庫搜索病毒查殺軟件微課視頻并模仿操作，教師利用極域電子教室技術隨機觀看學生端畫面進行督促指導。

5）課堂小結。由學生在教師提前做好的XMind思維導圖框架下總結本節課所學內容，其余學生加以補充，教師做好查漏補缺以及重難點的強調。

該階段通過具體案例的分析，讓學生形成更為深刻的信息安全意識，提高自我保護能力;通過合作式探究，培養學生的批判性思維、總結思考的能力以及團隊合作意識;通過實踐操作，培養學生搜集整理信息的能力、自主學習能力;讓學生樹立團隊協作、互幫互助的意識，養成良好的網絡習慣，成為合格的網絡公民。

3.2.3? 課后階段? 混合式教學模式下需要通過多種教學模式達到最終學習目標。在課后知識鞏固環節，基于QQ群等通信軟件，教師組織學生開展以“開放與安全、共享與尊重、自由與規則、現實與虛擬”為主題的交流分享會，圍繞該主題分享在現實生活中遇到的信息技術引發的矛盾與問題、自己的感悟以及仍存在的困惑。

該階段使得學生加深對本節課的理解，在日常生活中規避網絡陷阱;切實掌握一些防范計算機病毒的方法;尊重他人勞動成果和知識產權;拒絕網絡暴力，拒絕沉迷于虛擬世界。

4? 智慧校園下高中信息技術混合式教學模式與傳統教學模式的比較

從表1各角度出發，以高中信息技術課程為例進行分析比較。從教育理念來看，智慧校園下混合式教學模式更加注重以學生為中心，無論是課前、課中還是課后階段的教學，始終圍繞學生進行教學設計;而傳統教學模式以教師為中心[9]，知識的學習內容完全由教師決定，缺少學生個性化內容。

從教學形式、教學手段來看，智慧校園為開展“線上+線下”相結合的混合式教學模式提供了平臺。基于維果茨基心理發展理論的交互教學，通過“人—人”交互、“人—機”交互，讓學生在交流、合作、批判中學習知識。它具有靈活機動、生動活潑的特點，為學生創造輕松愉快的學習氛圍。以學生探究邁向有意義學習和深度學習為實施路徑，以培養學生高階思維為終極目標[10]。例如：課前階段采取翻轉課堂，學生課前完成對理論知識的學習，并通過習題庫完成度反饋給教師學習情況;課中階段采取合作式探究教學模式，生生、師生間積極互動，進一步加深對本節課重難點的理解，達到最終的教學目標[11]。這樣的學習促進了學生之間的交流，對于一些交際能力較差的學生來說，為他們提供了一個良好的學習氛圍，避免獨自學習而形成孤僻的性格，讓他們很好地融入集體的學習環境中[12]。而傳統教學模式下，教師多采用講授法，對學生進行填鴨式、灌輸式的教學，學習氛圍沉悶。

從教學特點上看，基于智慧校園的混合式教學模式，教師要關注學生有興趣做什么，而不是需要做什么，真正體現學生個性化學習，貼近學生、因材施教。如在課中階段，小組合作探究前先由學生自主分析案例，為其獨立思考留有空間，尊重學生個性化。反觀傳統教學模式集體式講授灌輸知識，扼制學生的探索思考能力，“屠殺”學生的創新精神，久而久之，學生的積極性就會下降。

從教學時間上來看，智慧校園混合式教學模式中，教師建立主動學習圈，大量時間留給學生，學生由此獲取的知識理解更為深刻。結合后疫情時代來看，未來面向智慧教育，必然會生成彈性學習與主動學習互利共生的教育新常態。例如：本節課線上部分，學生結合自身情況自定步調進行彈性學習;線下部分，學生以合作探究形式主動學習，教師只是作為協作者存在。再看傳統教學模式，班級授課，時間、空間固定，課堂上大量時間由教師講授，學生完全根據外力推動作用采取學習行動，由于被動地接受知識，很難感受到學習的快樂，缺少成功體驗，教學效果往往不會很好。

從學習資源角度來看，智慧校園下學生不僅可以獲取更多相關學習資源，獲取資源也更加便捷、高效。混合式教學模式相對傳統教學模式，對于學習資源的使用形式更加多樣化，智慧校園利用網絡發揮計算機優勢，由此極大地拓展了學生的學習資源。學生在使用過程中不僅獲取了資源，更是在無形中培養了信息素養。如本節課中用到的微課、習題庫、學生搜索的具體案例等各種學習資源，學生選擇多樣化。而在傳統課堂中，學生接觸到的大多是教師統一發放的學習資料，導致在學習中對于知識的獲取極易受限。

5? 結束語

智慧校園的出現，從宏觀來看為教學理念、教學模式的創新帶來新的啟示，促進教育智慧化;從微觀上講，智慧校園以人為本，為師生打造了便利的生活學習管理的環境，為課堂注入生機，大量優秀的教學資源極大拓寬了師生視野。智慧校園下的混合式教學模式絕不是簡單的線上與線下的結合，而是教學理念、不同教學模式的結合。在某一特定情況下，教師將有效模式的優勢相結合，以達到最終學習目標。運用混合式教學模式，教師可以及時得到學生反饋并調整教學設計;課堂上由傳統的教師講授轉向學生探究，把時間交給學生，被動學習的情況也悄然改變。

有研究結果表明，在混合式課程建設中，作為課程設計者和課堂活動管理者的教師缺乏支持與培訓是其實施混合式教學的最大障礙[10]。混合式教學模式的應用需要教師以堅實的教育理論基礎為支撐去設計教學活動，還需要教師有強大的學科專業能力來應對開放的、積極的、生動的課堂，更需要教師掌握相關設備使用技術打造教學資源去完善課堂。混合式教學模式下的高中信息技術教學中對于技術與學科的結合，目的在于讓學生便于理解知識，提高教學效率，而不是追求技術的炫酷，不要重展示技術而輕教學，要始終秉持以教學為目的融入技術的原則，把教學內容作為立足點，將各種教學模式的優勢相結合，使教學效果最優化。

參考文獻

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