如何讓一年級學生樂于識字學會閱讀

趙金厚

【摘要】新課程標準一年級語文教材，一個重要的課程目標就是讓學生多識字，有主動識字的愿望，提前閱讀，感受閱讀的樂趣。在此教材中，要求學生認識最常用的出現頻率最高的漢字780個。據統計，這780個字的覆蓋率可以達到小學生常用閱讀材料的50%左右。再加上學生在學前已有的識字基礎，學生可以馬上把他們的識字成果運用到閱讀中，增強語文學習的成就感，增強語文學習的興趣。如何利用教材的優勢，盡可能地挖掘學生的最大潛能，讓識字變得輕松愉快，讓閱讀提前實現。對此，在一年級的語文教學工作中，我嘗試總結出了以下兩點。

一、尋找規律，在識字中體驗快樂。

在語文識字教學中，我努力做到讓學生去挖掘識字的方法和規律，培養識字的能力，體驗識字的樂趣，從而樂于識字，進而主動識字。

在教學認識同一偏旁的生字時，如“早、星、晨、春、陽晚”，鼓勵學生自己去探索他們的秘密，發現她們的共同點，知道這些字都與“日”有關聯的，揭示構字的規律，舉一反三，在學習中達到觸類旁通。

在教學象形字時，，如“火、山、石、木、竹”等字可以在教師地指導下，圖與字，物與字結合，知道這種模擬事物造出來的字，是象形字。讓學生在學習和比較中掌握象形字的識記規律，由形到字、由字到形，形象識記，引導學生學會識字。

對于會意字的教學，教師可幫助學生揭示一些會意字的構字特點，編一些朗朗上口的兒歌，如“不正歪、三人眾、三木森”，從中了解會意字的構字規律自己學會學習同類字。

對于形近、音近的字，可組織學生進行比較，區分、辨別，抓住異同點，巧記、活記，如“日和月”、“木和禾”、“他、她、它”都可以在比較中達到深層認識和鞏固。

在識字教學中，老師還應根據學生的年齡特點或學習規律，運用多種手段和方法進行識字教學，如摘蘋果、走迷宮、找朋友、配配對等，讓學生在輕松、活潑的氣氛里進行有趣有效的識字。

在教學中，應盡可能地鼓勵學生調動各方面的積極因素，發展他們的思維能力、想象能力，進行自主性識字和創造性識字“喝”和“渴”時，便順口溜識記：“口渴要喝水”，“渴是三點水”、喝水要用嘴，喝是口字旁”。

我平時鼓勵學生去認身邊的字，生活中的字，如各種商標牌匾、廣告牌、報紙。經常給學生展示交流的機會，開展展有意義的“識字擂臺賽”，讓學生在自我成就和彼此的激勵中增加識字的樂趣，增強識字的興趣。

二、創設平臺，提前閱讀，在閱讀中體驗成功。

識字的最終目的是為閱讀做準備的，當學生識字積累到一定數量時，就會有閱讀的愿望和沖動，及時抓住學生的內部動因，機智、有效地激發其閱讀的興趣和熱情，鼓勵閱讀，并指導其怎樣閱讀。在教學中抓住有利契機，把課本或課外讀物有機地結合起來，積極有效地去激發兒童的閱讀興趣。為了讓閱讀的興趣持續不減，在課堂設立“五分鐘故事園地”。在這個園地里，學生可講故事，可以讀故事，不求形式的統一，盡可能為學生創造平臺，展示閱讀后的收獲與大家分享。促進漢書的激情。在閱讀的過程中，我堅持學生閱讀的無錯原則，無論是閱讀流暢還是結結巴巴的，只要他有興趣就行。

總之，識字和閱讀是一個長期的過程，只要采取多種方法和渠道，樹立大語文教育觀，就可以從小培養學生識字的興趣、閱讀的習慣，學生就會自覺地把課內和課外結合起來，把握住生活中每一個識字和閱讀的機會，達到較好的識字的目的和提高閱讀的效果，促進學生對祖國語言文學的理解和運用能力，提高學生的人文素養。