核心素養(yǎng)視域下的小學語文拓展閱讀教學

江蘇省昆山市周市鎮(zhèn)永平小學 張倩蕓

閱讀是學習語文中的重要環(huán)節(jié)，其核心目的是提高學生的文化積累水平。隨著時代的進步，現(xiàn)代教學模式也隨之轉變，從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，教師在教學過程中不應只注重課本知識的傳輸及學生基礎能力的培養(yǎng)，更應關注學生人文素養(yǎng)、創(chuàng)新思維等綜合能力的發(fā)展，應引導學生廣泛閱讀，開闊視野，使知識面不再被課本教學所局限，讓學生在學習課本知識的同時能提高對課外知識的認知能力。

一、把握學生的閱讀需求，調動其參與興趣

在傳統(tǒng)教學中，教師通常都會采用單一教學模式實施課本知識講解，對小學生而言，學習內容顯得很枯燥，很容易喪失閱讀的興趣，課堂教學中都尚且缺乏閱讀，課外更是激發(fā)閱讀興趣的難度更高。針對這種情況，教師應根據(jù)學生的需求，找到相應的切入點，從而引導學生邁向閱讀之門，發(fā)現(xiàn)語文的奇妙之處，并提升學生對課本內容學習的興趣。

例如，學到《沙灘上的童話》時，筆者將課文講解完畢后，提問學生：“同學們，你們有多少人對童話故事有了解呢？你們知道的童話故事有哪些呢？”提問后，大多數(shù)學生都積極參與，部分學生會講《小美人魚》及《豌豆公主》的故事，女孩子大多都知道《灰姑娘》和《白雪公主》的故事，有的學生甚至知道《海的女兒》是安徒生寫的。在教學過程中，筆者為學生展示了相關故事的PPT，以圖畫的方式對一些經(jīng)典的童話故事進行全面介紹。教師用這樣的方式去表達與課堂相關的課外故事，可以有效地激發(fā)學生對童話故事的閱讀興趣，使其迫切地想要了解這些故事，從而主動自發(fā)地去閱讀。

二、回歸語言本質，探索文字之美

文字屬于語言的重要載體，語言又是文字的一種表達形式，漢字是世界上最古老的象形文字之一。在語文教學過程中，教師應學會引導學生認識漢字、學習漢字，讓學生能從語文閱讀中感受到漢字專屬的魅力。漢字的起源以及演變是一個較為漫長的過程，同時也是有意思的過程，它傳承和弘揚了中華文化。認知漢字、了解漢字背后的歷史，細細品味可以提升學生的語文素養(yǎng)，進一步拓展知識面。

例如，閱讀《渴望讀書的大眼睛》時，其中有很多描述山區(qū)地形的詞，如“蜿蜒跋涉”。通過這個詞，我們能了解到山區(qū)學生學習的艱難和困苦，在教學過程中，教師要想使學生有更全面的理解，就應先從字面意思入手。“蜿蜒”兩個字的偏旁均為“蟲”字旁，這表示這兩個字與昆蟲存在一定的關聯(lián)，由此可以讓學生自行想象蟲子是如何爬行的。同時，也可以分析解釋該詞的主要意思，“蜿蜒”指的是蛇類爬行的樣子，可以用來比喻道路、山脈以及河流曲折延伸。這樣既能讓學生發(fā)揮自己的想象力，又能使其清楚詞的本質含義。

三、拓展學生思維，體味邏輯章法

想要達到提高學生語文閱讀能力的效果，教學過程中不能僅僅停留在簡單的文字表面，教師應讓學生發(fā)現(xiàn)文章的美妙之處，所以要注重文章結構、邏輯章法的教學，引導學生學會由淺入深地去欣賞文章之中的深層含義，從而感受作者寫作的構思、邏輯章法，學生再將體會到的感受進一步延伸，進而產(chǎn)生讀后感。

例如，在閱讀《少年旅行隊》這一首散文詩時，教師應提出相應的問題引導學生，如：“閱讀完這篇文章后，最打動你的地方是在哪兒？”閱讀的過程不僅是讓學生能理解文章講述的內容，同時還應讓學生對其思想內容進行延伸，讓學生明白這篇文章的意義，或是在理解文章所表達的意義后在自己內心形成獨特的感受。文學作品發(fā)表的主要目的是反映生活，將日常生活中的點滴放大，并通過自己的想法將其渲染，而閱讀教學的主要目的則是讓學生學會觀察，通過閱讀而感動和震撼。而過分的渲染也不能完全將生活實際掩蓋，還需要將生活加以綜合，提高精神方面的追求，這就是文學作品創(chuàng)造的意義所在。在欣賞過程中，我們不應流于表面，還需要注重邏輯章法以及作者所表達的內心深處的感受，在這樣的核心素養(yǎng)視域下教學，不僅是學生受益，教師也會獲取更多美好的東西。

總之，提高學生的閱讀水平不是一蹴而就的，教師在培養(yǎng)閱讀能力的過程中應注重多樣化教學，樹立核心素養(yǎng)視域下語文閱讀培養(yǎng)的重要意識，采用正確的引導方式，進一步拓展學生的語文教學，不斷糾正學生存在的一些問題。我們常說“教有法，而無定法”，一名好的教師，還應與時俱進，根據(jù)學生的特點和教學實際情況，不斷創(chuàng)新教學手段，有效地提升學生的閱讀學習能力，從而強化學生的知識儲備，使其語文核心素養(yǎng)得到有效的發(fā)展。