核心素養視域下的小學語文寫作教學探微

山東省鄒平市長山鎮范公小學 楊曉芹

核心素養是小學生適應社會和終身發展所必備的素質，同時也對小學語文寫作教學具有重要的意義和作用。當前小學生的寫作水平普遍較低，沒有內涵，缺少靈魂，究其原因，主要還是因為小學語文教師在寫作教學中缺少對核心素養的滲透。這就使得小學生在寫作中沒有對生活的體驗和感悟，寫作內容比較淺易，寫作手法難以突破，真情實感的流露更是沒有。基于此，小學語文教師首先應該轉變自身的教學方法，將核心素養與寫作教學進行充分的融合，逐步提高小學生的寫作水平。

一、提升學生的文化基礎

在核心素養的教學中，文化是其重要的組成部分。小學生的語文寫作能力也與其文化基礎聯系密切，當小學生有了一定的文化基礎以后，無論是在寫作中詞句的使用，還是文章的思想內涵都會有顯著的提升。所以，提升小學生的文化基礎就是提升其文化內涵和文化品位。

例如，小學語文教師在給學生講完《北京的春節》這篇課文以后，就可以讓學生寫一篇與北京優秀傳統文化有關的文章，由于小學生對北京優秀傳統文化知識了解不多，因此教師可以通過多媒體向學生展示傳統北京的過年習俗，包括寫春聯、逛廟會、做臘八粥、放鞭炮、元宵節等相關的視頻和圖片，給學生創造一種直觀的視覺體驗，激發學生的寫作興趣，并且提升學生的文化基礎，這對學生核心素養的培養也具有積極的意義。教師要讓學生根據自己喜歡的、感興趣的內容進行寫作，可能學生在寫作過程中會遇到一些困難，例如，在寫臘八粥時，對臘八粥的文化歷史、制作過程和食材不是很清楚，這就需要通過自己尋找課外資料來進行了解，學生通過查閱資料寫出來的文章更加具有文化的內涵，且自身的寫作水平也得以提高。

二、激發學生的寫作興趣，實現自主寫作

小學語文教師應該注重激發學生的寫作興趣。當學生有了濃厚的寫作興趣以后，即使沒有教師的要求，也會進行自主寫作，這也是核心素養的重要因素。小學語文教師在教學中要培養學生對生活的觀察能力，善于發現生活中的趣事，養成每天寫日記的習慣，這對學生提高寫作水平具有很大的幫助。

例如，教師今天布置一些課外閱讀作業，讓學生在讀完這些課外讀物以后，把自己的所思所想寫在日記里，書中所蘊含的哲理和其對自己今后人生的啟迪等都可以作為寫作素材。又如，可以談談自己在學習中遇到的困難以及是如何解決的，這對啟發學生的思維都有一定的好處。再如，今天做了哪些好人好事，做完好事以后內心的滿足和自豪感等，都可以是寫作的內容。經過長期的積累，學生自身的寫作能力一定會有很大的提高。

三、開拓學生的眼界，豐富學生的知識

在新課改背景下，學校非常重視對小學生社會責任感的培養。所以，小學語文教師在教學中也要有意識、有目的地增加這方面的知識，這對開拓學生的眼界，豐富學生的知識具有良好的促進作用。

例如，小學語文教師在給學生講《只有一個地球》這篇課文時，就可以給學生拓展一些其他的關于環保的知識，增強學生對環境保護的意識，并且在日常生活中主動踐行。如：人走燈滅、節約用水、不亂扔垃圾、不在公共場合吐痰、尊重他人的勞動成果等。并且讓學生根據自己的實際行動，和對環保的感悟寫一篇文章，在文章中可以盡情地展現自己對如何做一個合格的地球守衛者的認識，學生根據自己的親身體驗和真實的想法寫出來的文章更具有感染力和說服力，這比教師單純地進行說教要好很多。

總而言之，小學語文教師應該有意識地把核心素養與寫作教學相結合，提高小學生對語文知識的實際應用能力，加強學生對生活的理解和感悟，自然而然地把自己的真情實感在作文中展現出來，豐富學生的文化底蘊和情感，循序漸進地提高小學生的語文寫作能力。