發揮主題“魅力”，培養寫作興趣

山東省東營市勝利振興小學 石勝海 劉冬梅

部分學生在寫作文時，發現不知道如何確立寫作主題，既找不到適合的寫作素材，也找不到合適的切入點，更不能把主題寫得深入，透徹，這些寫作現狀導致學生缺少寫作興趣。教師在教學時，要通過教學引導，讓學生看到主題“魅力”，培養學生的寫作興趣。

一、確定主題

小學生寫作時，往往不知道如何去尋找寫作主題。教師在開展教學時，要為學生尋找到身邊可以寫作的主題。一方面，教師開展這樣的教學，能引導學生就近觀察，就近寫作；另一方面，教師要通過開展這樣的教學，引導學生去發現身邊值得寫的主題，避免學生在寫作時遠離生活，胡編亂造。

例如，教師在引導學生寫人物時，就可以讓學生寫《我的老師》。因為教師就站在學生面前，即使學生過去沒有觀察過教師的外貌、形態、動作、語言，現在也可以就近觀察。通過這次教學，學生意識到，自己身邊有很多值得寫的主題，只是自己要學會去觀察，去思考，學會把身邊的人、事、物納入寫作主題中。

二、縮小主題范圍

小學生在寫作時，如果覺得自己只能被動地選擇主題，而不能主動地選擇主題，就容易喪失學習自主性，不愿意主動地參與主題寫作。教師要在教學中讓學生看到，雖然教師會給學生一個寫作主題，但是教師給出的主題比較宏觀，學生可以結合自己的體驗和感受，縮小寫作主題切入點，寫出自己想寫的主題。

例如，給出“我的老師”這一主題以后，教師可以引導學生應用思維導圖來發散思維，自己看到教師時，能聯想到哪些相關的事物呢？學生可以應用思維導圖促使自己發散，找到與教師相關的詞匯。教師可以給學生兩分鐘發散的時間，當學生完成發散以后，教師讓學生從發散出來的詞匯中找出一個最適合的詞匯作為切入點。有一名學生選擇了“老師的臉”作為切入點，學生覺得老師的臉有很多內容。還有一名學生選擇了“老師的‘名言’”，他覺得可以從老師的“名言”出發，說明老師的性格。

三、找到主題意義

在學生確定了自己的寫作主題以后，教師要引導學生結合自己的價值觀和情感，找到寫作主題的價值和意義。教師開展這一環節的教學，能讓學生把具象化的主題升華到意象性的高度，使學生的作文主題具有思想“靈魂”。

教師在教學中可以問學生“教師的哪些表情讓你們感覺印象十分深刻”。學生覺得：上課時，老師很嚴肅，常常板著臉，似乎是想用這張臉讓學生感受到他的教學態度，從而用嚴肅認真的態度來對待學習。老師的臉很嚇人。有一次，一個學生不注意交通規則，在街上亂跑，正好遇到了老師，老師叫住了他，把他狠狠斥責了一通，學生頭一次看到老師那么生氣。后來他才意識到，老師生氣，是害怕學生出事，于是教師用發怒來阻止他亂跑。老師的表情很悲傷。有一次，一個學生的作業出現了錯誤，老師要他去改錯，可是他第一次改錯改得很馬虎，改完了還有錯，老師又叫他去改，他此時產生了逆反心理，拒不改錯，他以為老師會發怒，誰知道教師露出了很悲傷的表情，那悲傷的表情讓他難忘。老師的表情很高興。有一次，班級舉行活動，學生叫老師出來唱歌，老師出來唱了一首《夢想成真》。這首歌離學生的生活很遙遠，學生并不熟悉，但是老師在唱這一首歌時，臉上堆滿了笑意，這種笑，讓學生覺得如沐春風……當學生滔滔不絕地描述完內容以后，教師引導學生思考：看到了老師那么多的表情，感受到了老師那么多性格的側面以后，你們覺得心情是怎樣的呢？內心有怎樣的情感呢？學生表示，自己喜歡教師生動的表情，覺得自己可以和老師做朋友，自己想更了解教師，也希望在親近老師時，讓老師更喜歡自己。當學生總結出自己的態度和情感后，學生發現，自己似乎已經在老師的引導下搭出了一個基本的寫作框架，并且歸納總結出了作文的思想及情感。

總之，教師在引導學生了解寫作主題時，不能僅僅只是讓學生了解一個作文題目，而應讓學生了解如何確定、縮小、深入主題。主題是作文的題眼，學生發現了寫作主題的魅力，了解了從哪些方面描寫主題，就等于成功了一半。