線下教學與線上資源相結合的教學模式探索
——以《機械制造基礎》為例

黃玉鳳

(常州紡織服裝職業技術學院，江蘇 常州 213164)

1 傳統教學面臨的問題

1.1 學生主體性地位不突出

傳統的課堂教學過程中，學生作為學習的主體對這種理論性較強的專業課內容理解較為困難，很難產生興趣，特別是課堂有限的時間對新的知識點較難理解和掌握，課堂活動參與積極性不高，同時很多學生受到手機影響，課堂學習氛圍不濃。

1.2 教師無法掌控教學

對于教師而言，通常的課堂教學過程中按照教師課堂講解，學生聽講，課后完成作業的流程開展教學活動，雖然可以借助多媒體課件、視頻、教具等多種手段，但是很難長時間把學生的注意力從手機上吸引到課堂上，另外，學生人數較多，很難第一時間督促和掌握學生的預習情況也無法提供更為有效的復習方式，無法第一時間獲得學生學習成效的反饋。

2 實施過程

2.1 線上教學平臺資源的構建

本課程選擇智慧職教云作為線上平臺，建立課程和班級，學生加入班級，教師可以根據需要推送相關的資源到學習平臺，并設立相關任務點，設置對應的線上課程作業、過程考核測試題目、作業題庫和考試題庫，構建課程資源。

2.2 線上與線下的銜接

(1)課前預習。預習是學習過程中非常重要的一個部分。上課之前，教師在資源平臺上將本次課需要掌握的課件和視頻放入今日課堂中，學生可以根據自己的時間借助手機在網上隨時進行了解和預習。也可以作為課后復習的內容，方便學生隨時翻閱。教師可后臺了解學生的預習和復習狀況，在后續的課堂教學中可以有的放矢地安排教學。

(2)課中教學活動。課堂教學大致可以分為6個階段：一是利用 1～2min的時間進行簽到，借助線上平臺的簽到功能，可以快速地完成簽到，特別是學生人數較多時，更能體現網上簽到的效率，并且網上簽到成功后直接可以設置加分，未簽到可以扣分，每次的分值按照權重直接計入到總評成績中。二是利用30min左右的時間，完成課堂講解，包括復習舊知識，學習部分新內容。三是利用 20min左右的時間對前面所學內容進行答疑，然后借助平臺功能結合講解內容設置互動環節，如投票、搶答、測試、討論等等。互動內容設置了加分項，學生參與后得到的分數可以按照一定的權重計入到總評成績中，一方面可以調動學生參與的積極性，一方面可以鞏固所學的重要知識點。四是利用15min完成其余的新內容講解。五是利用15min左右完成作業，作業可以借助網絡資源庫平臺建立作業庫，學生借助手機完成本次課程對應的作業題目。每次的作業得分也可以按照一定的權重計入到總評成績中。六是完成網上作業的批改，然后利用5min左右時間講解作業完成情況。同時也可以把當天學習的內容的課件和視頻放到今日課堂中，并且設置一定的分值權限，學生可以根據自己的時間完成網上課后學習，鞏固課程內容獲得相應的分數。

例如課程中在講解材料成型部分自由鍛時，如圖1所示，先將課件放入到今日課堂方便學生預習和復習，然后完成平臺上的簽到及加分，接下來利用30min左右完成自由鍛的工藝流程講解；接下來利用20min左右結合課堂講解的內容針對重難點部分可以設置2～3個討論題目，完成線上互動和考核；然后利用20min課堂講解自由鍛的實例；最后利用20min左右要求學生完成線上作業題目，教師可以做好批改和講解。

圖1 教學過程

2.3 教學模式的優勢

與單一的課堂教學模式相比，借助線上平臺輔助完成教學過程具有以下一些優勢。一是借助網絡平臺課程資源可以豐富教學內容，可以共享資源庫中各院校的優質課程資源。二是利用手機完成線上的學習和互動，一方面可以提高學生的信息檢索能力，另一方面也可以解決部分學生上課玩手機的問題，課堂上手機的管理一直是近年來影響學生學習的一個因素，借助手機進行線上學習，充分發揮手機的學習功能。三是采用線上考核可以及時直觀地反饋分數，和傳統的考核相比，這是線上平臺的一個顯著優勢，如圖2所示，這樣每次課結束后學生在課上完成了學習和過程考核，每部分得到的分數就是本次課得到的分數，每個學生都可以清楚自己的得分情況，這樣可以督促學生課堂學習。四是線上與線下的模式打破了時間和空間的限制，同時可以實現二者優勢互補，使得學生學習方式更加靈活多變，課堂互動大大提高了學生學習的興趣，一定程度提高了教學效果。

圖2 課程考核比重

這種教學模式還處于探索階段，存在很多不足，如何更好地利用線上資源，如何做好線上和線下的銜接還需進一步探索。

3 結語

本研究是在后疫情時期背景下，結合《機械制造基礎》課程的教學進行了思考和具體實踐，與以往的傳統教學模式對比，采用線上資源和線下課堂教學互補的模式，具體的實施過程中考慮課程內容的安排和學生的具體情況，設置對應的任務節點，完成課程的教學、學生互動、課程考核，闡述了該模式的一些優勢，后續還將通過不斷的教學實踐，優化線上和線下的教學實施方案。