追求教學評一致，優化自讀課教學設計

陳曉蘭

部編版語文在指導思想、編寫框架、助讀系統、篇章選擇等方面都有很大變化，如何教才更有效？尤其是閱讀教學，“教讀”“自讀”等概念的提出更是讓很多一線教師感受到來自新教材如何實施的壓力?；诖吮尘?，本文著眼于部編版語文“自讀課”教學的有效性，以《再塑生命的人》為例，探討基于教學評一致性的自讀課教學設計。

一、基于教學評一致性理論的自讀課教學設計基礎

部編版語文以新課標基本理念為指導，強調由教師引導到學生自主閱讀的轉變，改變精讀略讀不分的情況;強調由單篇文章閱讀到整本書的拓展閱讀，由課內向課外的延伸，改變學生讀書少的情況。

1.三位一體的閱讀體系

部編版語文教材在閱讀教學領域主要以課本中各個單元學習為主，以“教讀”和“自讀”為主，輔之“名著導讀”和“課外古詩詞誦讀”，共同構建一個從“教讀”到“自讀”再到“課外閱讀”的“三位一體”閱讀教學體系。①其中教讀強調教方法，自讀強調用方法，課外閱讀強調構建“1+X”課型②，自由選擇方式，其前提是重視閱讀興趣激發。③

“自讀”課文更注重學生在教師的組織引導下獨立操作、自由體驗，將已有的知識應用到具體閱讀實踐中，使知識內化為能力，達到舉一反三的效果。這與課標所倡導的“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考”④相契合。

2.教學評一致性理論

教學評一致性理論的研究可追溯到布魯姆的教學目標分類體系和“掌握學習”教學模式。國內華東師范大學崔允漷較早對教學評一致性理論進行研究，并對該理論的核心概念進行了界定：在特定的課堂活動中，以清晰的目標為前提，教師的教、學生的學以及對學習的評價應具有目標的一致性。教、學、評三者都服務于學習目標：教師的教是為了學習目標而教;學生的學是為了學習目標而學;課堂的評是對學習目標而評。⑤

“教學評一致性”理念下的教學設計稱為“始于目標的課堂設計”，教師通過分解課標、學情和教材，制訂指向學科核心素養的學習目標，準確、適切、明確的學習目標確保課堂核心與方向的正確性。設計評價任務先于設計教學活動，以保障目標與評價的一致性，用以檢測目標。教學活動的設計，基于評價任務幫助學生達成目標，把教和學過程分成兩欄，保證教師與學生的活動內容與評價任務相匹配，保障教學過程與評價任務的一致性。教學設計的邏輯路線是“學習目標——評價任務——教學活動”。

二、基于教學評一致性理論的教學設計邏輯過程

在部編版語文教材中，自讀課的定位是教讀課與課外閱讀銜接的紐帶。下面以《再塑生命的人》為例，闡述基于教學評一致性理論的自讀課教學設計。

1.目標為導

教學評的一致是在目標統領下的一致，設定準確、合理、可達成的教學目標是教學評一致的前提。自讀課教學目標的設計，應從以下幾個方面考慮。

（1）課程標準

課標第四學段的閱讀要求如下：“閱讀一般的現代文，每分鐘不少于500字”，“較熟練地運用略讀和瀏覽的方法”，“對課文的內容和表述有自己的心得”，“初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，“品味作品中富于表現力的語言”。結合自讀課特點，初步選定“每分鐘500字的閱讀速度”“略讀和瀏覽的閱讀方法”“對課文的內容和表述有自己的學習心得”“獲得對社會、人生的有益啟示”作為本課教學目標的參照點。

（2）教材體系

《再塑生命的人》為部編版語文七年級上冊第三單元第二篇課文，為自讀課文，該單元主題為“學習生活”，內容上是關注學習生活，感受童真童趣和愛，閱讀方法上重點學習默讀。要求不出聲不動唇，一口氣讀完全文，保證完整性和閱讀速度。了解文章大意，從標題、開頭、結尾和關鍵語句把握文章內涵。本單元的教讀課是經典課文《從百草園到三味書屋》，另有名著導讀《朝花夕拾》。

《再塑生命的人》作為自讀課的教學定位，一方面是運用《從百草園到三味書屋》的閱讀方法，另一方面是有益于由課內遷移到課外——引導學生閱讀《假如給我三天光明》和《朝花夕拾》。

（3）文本特點

《再塑生命的人》出自海倫·凱勒的《假如給我三天光明》，文體上是傳記也是散文，主要講述了她作為一個盲聾人如何在莎莉文的幫助下認識文字進而喚醒靈魂的過程，內容真切感人，語言生動，主題深刻，有很強的現實意義，是一篇非常經典的課文。

在教學目標設置的過程中，從內容和方法上可以選取的點非常豐富，具有一定的篇幅適合閱讀速度的訓練，深刻的內涵適合思想和人生教育，優美的語言適合品析鑒賞，深入淺出的表達適合學生自讀共讀。

（4）學生實際

七年級第一學期的學生處在小初銜接階段，初上中學面臨語文學習難度加大、課文篇幅加長、閱讀要求加深等情況，要適應從“輕牽慢引步步推”的小學課堂到更注重“自主·合作·探究”的初中學習，需要一個逐步訓練的過程。《再塑生命的人》在閱讀方法的目標設置上要體現對閱讀速度和閱讀方法的要求。

綜上所述，設定《再塑生命的人》教學目標如表一。

2.評價先行

在“教學評一致性”的課堂教學中，課堂評價是“導航系統”，評價是依據目標的評價。自讀課的評價方式和策略也是依據目標來進行設計的。

例如在《再塑生命的人》一課的設計中要落實“理解再塑生命的含義”的目標時，相應在“課堂小結”環節中設計“理解了‘再塑生命的含義是_____”的填空題，通過針對性的評價了解目標達成情況。

值得特別指出的是，“教學評一致性”的評價不是在課堂結束后進行的，而是嵌入教學中的，是在課堂教學過程中進行的。學什么，評什么，教什么，學到哪里，評到哪里，教到哪里，發現問題及時調整教學，評價既是檢測目標又是改進教學的重要手段。如在《再塑生命的人》一課的設計中要落實“強化默讀訓練，提高閱讀速度，達到每分鐘500字”的目標時，就必須設計“要求學生完成限時閱讀并舉手”的評價方式，這其中也包括了很多觀察、追問、討論等方式。

而評價方式也可以成為學習活動之一，在評價中去引導學生學習，如評價“掌握發現閱讀法”的目標落實情況，可以讓學生嘗試用老師示范的方法完成閱讀并展示閱讀成果，老師則通過學生的成果展示評價學習效果，這個過程既是學習過程也是評價過程。

3.教學統一

設計評價方式后，再設計怎樣的教與學的活動，基于評價任務幫助學生達成目標。把教和學過程分成兩欄，保證教師與學生的活動內容與評價任務相匹配，保障教學過程與評價任務的一致性。

教師希望學習者在課堂學習的最后能夠回答“理解了‘再塑生命的含義是_____”的填空題，那么在教學過程中就應該提出討論的問題：“再塑生命是什么意思？”沿著這個思路繼續設計教與學的環節，因為“再塑生命”出現在標題，那么可以結合“發現閱讀法”設計成“發現標題信息”的教學活動，學生在教師引導下討論學習標題中“再塑生命”的含義，這樣就達成目標—評—教—學的對應統一。

對《再塑生命的人》一課的目標—評—教—學一致性的邏輯設計過程，可見下表：

三、調整后的實際教學過程

需要強調的是，上表是自讀課設計的邏輯思維過程，設計的順序是依據目標的順序，其目的是實現教學評與目標的一致性，設計的教學活動的先后順序并不一定是教學實施的先后順序。那么，教師在進行教與學的活動設計之后還需根據學生的學習水平和思維習慣調整教學環節的順序，加上必要的環節銜接。下表是調整后的教學設計：

注釋：

①王本華.從八大關鍵詞看“部編本”語文教材編寫理念[J].課程教學研究，2017（5）：31-35.

②候改改.“三位一體”閱讀課型體系的特點及實施探究——以部編本初中語文教材為例[J].教育參考，2017（6）：82-87.

③劉建瓊.尋求教讀自讀導讀“三位一體”的閱讀精義.語文建設[J].2018（6）：14-16.

④中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

⑤崔允漷，夏雪梅.“教—學—評一致性”：意義與含義[J].中小學管理，2013（1）：4-6.