以學(xué)生為主體的藥用植物保護學(xué)實驗教學(xué)方法研究

邢艷萍 趙容 王丹

摘 要：藥用植物保護學(xué)是中草藥栽培與鑒定專業(yè)的專業(yè)核心課程，該門課程知識體系復(fù)雜，實踐性較強。而實驗課是學(xué)生參與實踐最近的機會，其教學(xué)方法是影響學(xué)生對該門課程應(yīng)用認知的關(guān)鍵。該文探討了以學(xué)生為主體的藥用植物保護學(xué)實驗教學(xué)方法，該教學(xué)方法增加了學(xué)生參與實踐的機會，鍛煉了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決實踐問題的能力，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：藥用植物保護學(xué);實驗教學(xué);以學(xué)生為主體

中圖分類號 G420文獻標(biāo)識碼 A文章編號 1007-7731（2021）04-0143-02

Abstracts：Pest Management for Medicinal Plant is a professional core course of cultivation and identification of Chinese herbal medicine， the knowledge system of this course is complex and practical. The experimental course is the latest exercise opportunity for students to participate in practice， the teaching method of experimental course is the key to affect students′ cognition of the application of this course. This paper studies and discusses the Student-oriented teaching method of this experimental course， which can increase students′ participation in practice and train their thinking. It aims to improve the students′ ability of finding and solving practical problems and give full play to their creativity.

Key words：Pest Management for Medicinal Plant; Experimental teaching; Student-oriented

隨著我國教育研究的深入，高校教育理念不斷深化，教學(xué)方式也在不斷改變，以學(xué)生為主體的教學(xué)方式逐漸被提倡。藥用植物保護學(xué)是中草藥栽培與鑒定專業(yè)開設(shè)的專業(yè)必修課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生識別藥用植物病蟲害種類，掌握病蟲害的發(fā)生發(fā)展規(guī)律的能力[1]，是今后學(xué)生解決中藥材生產(chǎn)問題的關(guān)鍵理論知識。全國第4次中藥資源普查的開展，對地方中藥材生產(chǎn)規(guī)劃產(chǎn)生了一定的積極影響，地方對高素質(zhì)中藥材生產(chǎn)的技術(shù)人員的需求也正日益增長。同時，為社會輸送理論扎實、實踐能力強的學(xué)生是高校的責(zé)任，學(xué)校和教師通過不斷改革創(chuàng)新教學(xué)方法來增強新時代新背景下該專業(yè)學(xué)生的競爭力，使其獲得更多的就業(yè)機會與更廣闊的發(fā)展空間。

1 教學(xué)現(xiàn)狀與改革的必要性

目前的實驗教學(xué)的思路、方法、結(jié)果相對固定，學(xué)生被動完成課程內(nèi)容，其主觀能動性不能得到充分的發(fā)揮，從而無法鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。以學(xué)生為主體的教學(xué)思想在各個層次的教育中被倡導(dǎo)，主要目的是充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生主動探索實踐的能力[2]。該門實驗課是對理論知識鞏固和實踐的過程，也是學(xué)生接觸、發(fā)現(xiàn)、解決中藥材生產(chǎn)問題的良好的鍛煉機會。此外，藥用植物保護學(xué)是一門應(yīng)用性較強的課程，所以開設(shè)更加具有探索性的實驗課就顯得尤為重要[3]。該門課程的理論知識點較多，而實驗課程只有16學(xué)時，因此，合理有效地安排實驗課程內(nèi)容和進行方式是學(xué)生最大程度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。根據(jù)以往的教學(xué)效果，對課堂的進行方式進行重新的規(guī)劃設(shè)計，取代以往的重復(fù)機械的流水實驗過程。

2 科學(xué)規(guī)劃實驗教學(xué)方案與內(nèi)容

2.1 實驗課程設(shè)計 藥用植物保護學(xué)課程地重點內(nèi)容主要為病害和蟲害的總論與各論部分，其次草害和鼠害總論部分，所以實驗課程的選擇應(yīng)該著重突出這幾部分內(nèi)容。其中，難點部分為藥用植物病原菌的主要類型、特征以及識別防治，其次為蟲害的部分昆蟲生物學(xué)特性以及害蟲的識別。所以實驗課應(yīng)以這2個部為主體內(nèi)容，再綜合草害和鼠害部分。綜合以上，實驗課8學(xué)時為藥用植物病原微生物內(nèi)容，包括1次病原微生物的顯微鑒定觀察和1次病原微生物的離體培養(yǎng);4學(xué)時內(nèi)容為藥用植物蟲害的識別和害蟲鑒定與解剖;最后1次實驗課為綜合實驗，學(xué)生去藥草園鑒定已發(fā)生的病害種類，并制定相應(yīng)的防治方案。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的安排與課堂實施 之前實驗課講授部分主要以復(fù)習(xí)理論課知識和實驗方法為主，不能促使學(xué)生主動思考實驗，所以應(yīng)安排學(xué)生進行實驗內(nèi)容的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在進行實驗之前明白要做什么，做到心中有數(shù)，帶著問題和想法來進行實驗。教師在實驗教學(xué)內(nèi)容講授時應(yīng)以理論課內(nèi)容為基礎(chǔ)，對學(xué)生以提問的方式進行理論復(fù)習(xí)，如藥用植物病原切片的觀察，可以設(shè)置提問內(nèi)容，對病原微生物的主要特征、類型等進行提問，也可以通過提問了解學(xué)生對課堂理論知識的掌握情況，最后設(shè)立學(xué)生答疑環(huán)節(jié)，解答學(xué)生在預(yù)習(xí)以及提問環(huán)節(jié)的疑問。在實驗課進行時，觀察實驗不設(shè)定固定的實驗順序。學(xué)生自主選擇切片或病蟲害標(biāo)本進行描述，期間學(xué)生有問題可以找老師解答，避免同學(xué)之間相互抄襲，促進學(xué)生和老師之間的交流。

2.3 課后考核方式 以往實驗考核主要以日常實驗報告來定，1次實驗失敗就會造成實驗成績扣分，另外以往實驗課成績只注重實驗結(jié)果，學(xué)生之間抄襲的現(xiàn)象層出不窮。以學(xué)生為主體的實驗成績考核除了出勤情況考核10分外，還考核學(xué)生的主觀能動性，可以量化為學(xué)生的實驗思路，即如何得到該結(jié)果，為什么要這樣做以及科學(xué)合理性，不合格的同學(xué)繼續(xù)思考為什么不合理，分析出失敗原因，有條件的可以重新進行實驗，作為最后考核成績10分。為使學(xué)生能夠全心地投入實驗課中，設(shè)置課堂表現(xiàn)分數(shù)10分，主要考查學(xué)生實驗的積極性，以往學(xué)生在實驗課中經(jīng)常處于觀望狀態(tài)或?qū)嶒灢徽J真，達不到理想的課堂效果。通過考查學(xué)生對待實驗的態(tài)度、遇到問題的處理方式以及課堂提問的回答情況來進行評分。

3 學(xué)生課外實踐教學(xué)建設(shè)

3.1 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)交流平臺建設(shè)構(gòu)想 新形勢下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系已經(jīng)慢慢形成，為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)提供了極大的便利。藥用植物保護學(xué)實驗教學(xué)也可以依靠學(xué)校建立的超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系，發(fā)布實驗課程的預(yù)習(xí)內(nèi)容，拓展的實驗教學(xué)案例。添加學(xué)生教學(xué)成果反饋內(nèi)容，逐個詢問學(xué)生在實驗過程中遇到的難點，不斷調(diào)整、更新講授的內(nèi)容和方法。

3.2 藥用植物病蟲害標(biāo)本建設(shè) 依托學(xué)校藥草園，在不同季節(jié)收集不同藥用植物的發(fā)病或蟲害植株，制作標(biāo)本。通過增加學(xué)生戶外實習(xí)項目使其參與病蟲害識別與標(biāo)本制作，鍛煉其識別病蟲害與標(biāo)本制作的能力，提高教學(xué)效果。

4 結(jié)語

藥用植物保護學(xué)是中藥材生產(chǎn)類專業(yè)的一門理論與實踐緊密聯(lián)系的課程[4]，如何在實驗教學(xué)中提高學(xué)生的實踐能力、主觀意識是教學(xué)的一個重要目標(biāo)，也是高校教育工作者們需要長期不斷探索的一個重要任務(wù)。

參考文獻

[1]高郁芳，管仁國，孫立晨，等.轉(zhuǎn)型背景下“藥用植物保護學(xué)”教學(xué)模式的改革與實踐[J].吉林農(nóng)業(yè)，2019（18）：83-84.

[2]賈相第.以學(xué)生為主體的解剖實驗教學(xué)改革研究[J].新西部，2020，501（02）：92-169.

[3]王志輝，劉笑蓉，周日寶.思維導(dǎo)圖在藥用植物保護學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].安徽農(nóng)學(xué)通報，2020，26（15）：176-178.

[4]王靖，鄭喜清，路慧，等.植物生產(chǎn)類專業(yè)植物保護學(xué)教學(xué)建設(shè)與改革[J].安徽農(nóng)學(xué)通報，2014，20（09）：161-164.

（責(zé)編：張宏民）