基于應用型人才培養下風景園林專業PS課程改革的研究

卿如冰 楊賢均 張亞麗

摘 要：以培養應用型人才的教育理念為理論基礎，通過教材選擇、突出教學重點、運用學科案例教學以及教學實踐與企業需求相結合4個方面措施，對邵陽學院Photoshop課程進行了改革，運用對比教學、情景教學、案例教學以及小組學習等方法進行教學，創新培養應用型及創新性人才為目的的教學模式。

關鍵詞：應用型人才;教學模式;教學方式

中圖分類號 G642.0文獻標識碼 A文章編號 1007-7731（2021）04-0155-03

基于國內高等教育規模的擴張，高等教育已從原來的跨越式發展進入到大眾發展階段。在人才培養目標上，也從先前的知識型人才與科研型人才逐漸轉向創新型應用人才的培養[1]。我國現代高等教育普遍教育模式與當代社會發展和市場需求不相匹配，傳統的教學模式、方法、手段和評價方式已無法跟上“應用型人才”的培養需求，在教學過程中暴露出了諸多的弊端與局限性[2]。因此，急需調整當前的教育模式，針對性地對不同學科依據其學科特點進行教學方法改革。

Photoshop課程是風景園林專業的相關軟件課程的重要組成部分，是風景園林設計成果的呈現與表達的重要途徑，通過課程學習將理念落實于實踐，結合風格化處理，達到一定的藝術效果。對于風景園林學科來說，Photoshop課程在后期效果處理上的應用較多，理論學習是本課程的基礎，教學核心是學生操作，開展Photoshop課程的教學改革的目的是為培養應用型人才。

1 Phoposhop課程教學中存在的問題

目前，邵陽學院Photoshop課程教學分成以理論課程為主導、實驗課程進行輔助教學2個部分，理論課程以軟件工具的分點教學為主，實驗課程是學生對于工具進行練習為主，理論課程學生能夠詳細了解和運用軟件的各類工具，同時熟知每一個工具所單獨呈現的效果。而在專業領域上，風景園林設計后期效果往往需要Photoshop軟件各類工具的綜合運用，單獨的分點教學往往導致學生缺乏自我思考，只會生搬硬套，在圖像的處理上往往需要依靠模板，動手能力差，參與工作后不能較好的適應企業需求[3]。

風景園林專業Phoposhop課程教學中存在的弊端主要表現為：（1）教材選用與專業相關性不強，只強調了軟件的學習，忽略了與專業的結合;（2）講授多以軟件運用的理論為主，對軟件進行詳細的分點教學，課上對于分析解決設計作品的相關實際操作少，與實際的教學目標脫節;（3）較少能結合社會實踐，在課堂軟件講解操作上，只強調工具的使用忽略社會需求;（4）實踐操作環節也以工具練習為主，教學實踐環節薄弱，缺少整體案例練習，同時實踐內容與專業相關性不強，缺少專業特色。因此，對于原有Photoshop的課程教學改革的急迫性不言而喻。基于應用型人才的培養的特點，通過對Photoshop課程教學過程中弊端的梳理，在Photoshop課程教學中對課程的教學方法和方式改革方面進行大膽的探索，以滿足企業對風景園林專業人才的需求。

2 基于應用型人才培養下Photoshop課程改革

Photoshop軟件對于風景園林設計中平面圖、鳥瞰及后期效果圖的圖像處理應用起重著要作用。各大設計類公司在招聘上都明確要求對于軟件的熟練應用程度，所以掌握本門課程，熟練應用Photoshop軟件對于就業以及進入公司后的適應有很大的幫助。基于風景園林學科及學生就業需求，以及培養應用型人才的理念下，Photoshop課程教學從以下4個方面進行改革：

2.1 根據專業需求進行教材選擇 現有的Photoshop課程教材往往都是針對軟件工具操作本身進行培養和探討的，大多涉及的是圖像的后期處理，基本很少涉及園林景觀專業的知識，專業培養性不強，導致無法與其他專業課程進行銜接。本門課程是風景園林專業大二的學習課程，現階段學生接觸的設計課程學習較少，缺少設計相關資料，軟件課程所教內容與教材相關性不強，教材沒有發揮其的指導作用，學生課后獨立學習的能力也能因為教材所帶來的困難所影響。而且Photoshop選用的教材大多數是服務于平面設計操作，而針對園林設計的學生來說，Photoshop所處理的后期效果圖需要一定的空間展示，對構成藝術等專業知識難以深入理解，無法領會到其在景觀效果圖中的運用規律，從而無法達到啟迪學生創造思維的教學目的。因此，在教材的選擇上，應選擇針對園林或建筑類專業的Photoshop軟件學習教材，教材內容需包含結合風景園林平面圖、鳥瞰圖以及效果圖的設計案例，用以加強軟件對本專業相關工具運用的分析和講解，調動學生對專業學習的積極性，激發學生的創造力，從而為設計水平的提高奠定創新意識與能力。

2.2 依據學科專業特點，突出教學重點 現階段的教學模式太過依賴Photoshop中工具的教學，教師講授多以軟件運用的理論為主，對軟件進行詳細的分點教學，逐點教學不能較好地呈現圖面的最終效果，課上對于分析解決設計作品的相關實際操作少，與實際的教學目標脫節，學生喪失學習興趣。造成有的學生能機械的運用軟件，知道操作步驟與方法，卻無法運用軟件獨立創作一個作品。課堂理論教學枯燥、缺乏趣味，這樣的教學往往導致學生的作品缺乏創造性，無法調動同學們的學習熱情，從而導致課堂質量無法提升。Photoshop的教學目標應該是學習者運用熟練的操作，來表達自己的創意。因此，利用情景教學的針對性和關聯性，讓學生在不同的教學情景中得到不同的體驗和收獲，軟件中不同的工具在使用時有機地結合起來，學生可以利用Photoshop工具的多樣化圍繞圖形展開實現多種效果的呈現，根據不同的圖像效果來表達自己創意的同時，又能學會應用于該情景的工具操作，這樣的Photoshop教學才更具實效。

2.3 運用學科相關案例教學，重視藝術設計素質和能力的培養 現階段的案例教學，往往脫離了以案例聯系專業教學的本質，著重于對Photoshop工具的分點教學，一味地灌輸Photoshop理論操作知識，以Photoshop工具教學為基礎來選擇案例，很難讓學生提升專業能力。靈感是一個優秀的風景園林設計師的創作來源，技術更多的是靈感表達和完美呈現的手段，Photoshop軟件就是其中一個重要的途徑，在進行課堂教學時，我們不但要注重培養學生軟件操作的熟練程度，更重要的是培養學生自主創作的能力。在教學過程中，想要創作出一個好的作品，減少教師自身對于設計的分析，引導學生提出較好的設計理念，養成屬于自己的設計風格，并運用Photoshop軟件技術進行表達闡述。用案例講授指導學生培育本身的創作靈感，才氣更好地將學生的設計能力和審美情趣進行提升[4]。

2.4 教學實踐環節與企業需求相結合，提高學生的設計思維能力 教師實踐環節的作業布置主要以鍛煉學生Photoshop軟件操作熟練度為主，不能多方面檢查學生的理解掌握程度，同時與專業知識的匹配度低，缺乏與園林設計相關運用，所謂的練習也只不過是通過機械的畫圖和運用Photoshop軟件的相關工具加以解決。不是真正意義上的專業課程作業，脫離了設計創新的本質，削弱了學生設計思維的能力，泯滅了學生的學習熱情。所以在作業布置上，教師應選擇與專業相關的案例讓學生進行模仿練習，或者與其他相關的設計課相結合，將軟件的運用結合實際設計項目，從而拓展學生對軟件運用的整體把握，又能很好的鍛煉到學生，使其適應基于專業本身軟件學習與應用。

3 教學改革方案

3.1 科學選用教材 在教材的選擇上，應選擇針對于園林或建筑類專業的Photoshop軟件學習教材，教材內容需包含結合風景園林平面圖、鳥瞰圖以及效果圖的設計案例，用以加強軟件對本專業相關工具運用的分析和講解，直觀的設計案例能加強軟件教學與專業知識的相關性，調動學生學習的興趣，同時專業的教材內容能激發學生課后的自學積極性，加強學生的創造力，從而為設計水平的提高奠定創新意識與能力。

3.2 采用多種教學方法

3.2.1 對比教學法 所謂的對比教學法與常規教學模式的區別在于，對比教學法利用Photoshop軟件對素材進行的調整與處理，達到素材處理前后的圖面呈現差異，然后演示素材處理過程中圖面處理的關鍵步驟，講解此步驟相應的應用方法和處理手段。運用素材處理前后的效果的神奇變化，可以極大引起學生對將要學習的軟件工具的興趣，展示軟件功能魅力所在，調動學生的學習積極性，使整個的課堂教學生動富有樂趣，大大提高學生在課堂教學過程中的參與性，這種趣味性的教學方法可以提高本課程的教學效果[5]。通過軟件處理后圖像效果的差異性，大大增加了學生對軟件的感性認識，提高學生對于課程的了解，增強學生的學習信心。

3.2.2 情景教學法 利用情景教學的針對性和關聯性，可以讓學生在不同的教學情景中得到不同的體驗和收獲，讓軟件中不同的工具在使用時有機地結合起來，加強學生對于軟件應用和專業知識的聯系，不同的情景下的素材圖像處理能豐富學生的操作經驗，學生可以利用Photoshop工具的多樣化圍繞圖形展開實現多種效果的呈現，根據不同的圖像效果來表達自己創意的同時，又能學會應用于該情景的工具操作，這樣的Photoshop教學才更具實效。

3.2.3 案例教學法 案例教學不同于傳統教學、課堂討論等教學形式，它更具備生動具體、直觀易學等特點。這種教育教學方式有利于激發學生的主觀能動性，通過對案例大演示講解，讓學生仔細觀察其對比，根據已學過的知識點和案例所需的Photoshop操作，加以思考和重新組織設計出自己的作品來。同時，在對于案例的選擇上，盡可能選擇與專業相關的案例，加強與專業的聯系，在處理上貼合實際。

3.2.4 小組合作學習法 小組合作學習法強調學生的團隊協作能力，在綜合性實踐的教學中，可將學生分為不同的小組，依據課堂學習情況進行小組成員的搭配選擇，學生的理解力和學習能力的差異性，能夠使其在實踐環節的操作中碰撞出不同的火花。對于問題理解方式的不同，小組成員間會產生不同的結論和解決方案，成員間提出自己的疑問和想法，經過探討與研究，取長補短短，得出最佳解決方案。在結論推演過程中，小組成員能相互學習，有利于加深學生對課程學習的進一步理解，促進學生認知能力的發展，鍛煉學生的表達能力，提高學生的思辨能力和團隊精神。

4 結語

風景園林專業是一門將設計運用到實踐的學科，在人才培養時應將培養應用型人才為教學理念，在教學過程中注重提高學生的綜合素質和應用能力，為學生的專業學習和可持續發展奠定基礎。Photoshop教學模式的改革是基于培養應用型人才，在人才培養過程中，實施理論與實踐相結合的培養方式，強調理論為基礎實踐為目的，使學生能將理論運用于實際相，并在生產與實踐中加以應用[6]。同時，引導學生進行自我創作，在掌握理論技能知識的同時，將其落實到實踐操作，通過圖像處理將設計理念進行完美呈現，達到想法與實踐能力和動手技能的完美結合[7]。

參考文獻

[1]王業社，楊賢均，陳立軍，等.風景園林設計課程研討式教學改革探討[J].安徽農業科學，2018，46（18）：220-222.

[2]馮力.設計學專業工作室制教學模式探究——以工藝美術專業為例[J].陶瓷科學與藝術，2018，04（003）：7-8.

[3]袁宗輝.Photoshop課程教學方法改革初探[J].江蘇科技信息，2012（11）：45-47.

[4]陶健林.論高職平面設計課程中的案例教學法[J].科教文匯，2017（401）：111-113.

[5]陳琰.淺談Photoshop課程教學改革[J].成才之路，2011（13）：68.

[6]金雅琴.教學型高校園林專業學生能力培養的探討[J].中國林業育，2011，2（29）：32-36.

（責編：張宏民）