小學語文教學中學生語感的培養路徑

張鐵霞

語感，是指對語言文字的快速、直接感應能力，也是小學生應該具備的基本語文能力之一。預感能夠幫助學生更快地理解教學內容，幫助學生在短時間內抓住有效教學信息。小學語文教師在開展語文教學時，應該注重培養學生的語感，讓他們在語文學習時事半功倍。本文將從創設語文學習情境、構建語感培養平臺、加強語感實踐三個方面進行分析，旨在探究小學語文語感教學的最佳培養路徑。

一、以情動感，語感激發

語感是學生對于語言文字的直接反應，呈現了學生對于所學內容的信息反饋。小學語文語感教學培養過程中，部分教師認為小學生可以在日常語文教學中自然而然地形成語感，并沒有對此進行過多關注，導致學生錯過了語感快速形成的黃金階段。小學語文教師應該加強語感培養，讓學生更好地理解語文教學內容，形成深刻的知識印象。小學語文教師可以使用情境教學方式，以外在感官認知促使學生形成內在語感，激發其語文學習表現欲，助力學生形成語感。

例如：在《小蝌蚪找媽媽》教學過程中，需要學生掌握青蛙的生長特點，了解故事內容，并且認識“鼓”“灰”“迎”等生字。教師在教學過程中，可以使用多媒體播放中國經典水墨動畫《小蝌蚪找媽媽》，激發學生的情感，幫助學生快速進入學習情感，融入課文當中。同時，教師可以讓學生結合視頻內容，認真觀察書中圖片對應了視頻中的哪個情節，并將文中文字與圖片、視頻進行匹配。最后，教師再讓學生根據圖片復述故事，由此培養學生的語感。

二、暢所欲言，培養平臺

語感反映了學生的真情實感，也體現了學生對于語文的認知能力。小學生年齡較小，對于文字的理解能力有限，因此語感并不強。但隨著學生不斷地積累、增長，他們的語感能力也會不斷加強。語文教師要為學生提供語感成長的平臺，讓學生暢所欲言，交流對于文字的理解。

例如：在《田家四季歌》教學過程中，需要學生通過學習兒歌，感受到四季的特征，激發學生對于大自然的喜愛，贊美勤勞的勞動人民。在教學過程中，教師可以讓學生暢所欲言，概括四季的特征，說一說學生對于四季的感悟。同時，教師可以讓學生以小組為單位，對《田家四季歌》進行字詞、句子分析，了解文中四季的特征。教師可以邀請小組代表，講一講組內對于四季特征的認知共識，相互之間交流意見。學生在交流四季特征時，教師要注意引導學生發言，啟發學生的思維，培養學生的語感。最后，教師可以組織學生進行兒歌朗誦比賽，進一步加深學生對于文章內容的理解，讓學生在暢所欲言中逐漸形成語感。

三、日積月累，強化實踐

語感是學生長時間的語文學習的結晶與成果，只有多說、多練、多學、多做，才能逐漸形成良好的語感。語文教師應該為學生積極創造語感培養平臺，并組織相應的實踐活動，讓學生在日積月累的學習中逐漸提升語感。

例如，教師可以選擇每周五下午作為語文知識交流活動時間，讓學生選擇本周學習過的文章片段進行語言表演，如配樂朗誦、舞臺劇表演、分角色朗讀等。最后，教師讓學生說一說選擇這個片段的原因，談一談個人的情感理解、語言理解，讓學生從用詞、用字、修辭手法等多個角度進行闡述。語感培養是一個長期過程，教師要注意持之以恒，每周五堅持開展相關活動，必要時教師可以組織比賽活動，強化學生的語感積累分享意識，督促學生不斷提升自我。

同時，教師可以適當變化實踐開展形式，激發學生的興趣，讓學生更好地參與到實踐活動當中。在實踐過程中，教師要注意合理安排實踐內容，提升學生的語感實踐效果。

結語

培養小學生語感，能夠讓學生具備較強的語言認知、理解能力，提升學生的語文綜合素養。在教學過程中，小學語文教師要正視語感教學培養的重要性，積極構建語感培養平臺，善于運用情境教學、實踐活動等多種方式，促進學生語感的形成。語感培養并不是朝夕之事，小學語文教師在培養學生語感時，切不可急迫，應該注重循序漸進，將語感教學滲透到每一個教學環節當中，幫助學生逐漸形成語感。