學(xué)生維度 創(chuàng)新學(xué)生評價方式 引領(lǐng)學(xué)生階梯式成長

唐娟利 王雅婷

學(xué)生評價事關(guān)學(xué)生的發(fā)展方向和成長目標(biāo)，為全面落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于立德樹人的教育要求，克制唯分?jǐn)?shù)的教育評價導(dǎo)向。寶雞高新第三小學(xué)用5年時間實(shí)踐并修訂創(chuàng)新了一套具有本校特色的教育評價方式。

問題的提出：

1.解決唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)的教育評價導(dǎo)向的問題。新的評價方式徹底打破了以成績論高低，以老師下定論的評價導(dǎo)向，重新構(gòu)建了自主申報、人人參與的評價方式，學(xué)校設(shè)置明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對照標(biāo)準(zhǔn)自主申報。

2.解決實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)什么人，讓評價直指兒童全面發(fā)展的問題。基礎(chǔ)評價包含10個項(xiàng)目類別，30個評價指標(biāo)，分別有明確的評價細(xì)則與標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)申報評價獎?wù)拢⑼ㄟ^獎?wù)碌睦塾?jì)從橫向、縱向、階段性三個層次申報更高一級的榮譽(yù)。

3.解決加強(qiáng)過程評價，客觀記錄學(xué)生品行及日常表現(xiàn)的問題。新的評價更加關(guān)注學(xué)生平時的表現(xiàn)，優(yōu)秀學(xué)生評選不再由班主任推薦和投票選舉，而是以過程性評價為依據(jù)，隨時申報。

解決問題的過程與方法：

1.深化基礎(chǔ)教育評價改革，突出實(shí)踐育人。為深化基礎(chǔ)教育評價改革，突出實(shí)踐育人，全面加強(qiáng)少年兒童政治啟蒙、價值觀塑造、德智體美勞全面發(fā)展，根據(jù)中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》的實(shí)施要求，結(jié)合高新三小原有評價體系及評價辦法，修改并制訂了《“心智學(xué)子”階梯式成長評價方案》。以綜合發(fā)展促進(jìn)兒童成長，以評價激勵促進(jìn)兒童全面發(fā)展，從而發(fā)揮評價的育人功能。

2.關(guān)注兒童成長過程，評價促進(jìn)全面發(fā)展。本套評價體系從三個維度關(guān)注兒童的成長過程，即心之維、智之維和體之維，三個維度分別聚焦學(xué)生思想情感、知識技能和身體素養(yǎng)，既讓兒童的成長有足夠的人文關(guān)懷，又讓兒童的成長有強(qiáng)健的身心素養(yǎng)，還讓兒童的成長有明確的奮斗方向。

3.落實(shí)評價育人過程，優(yōu)化評價方式載體。讓優(yōu)秀看得見，讓評價有目標(biāo)。首先，評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂來源于學(xué)生、家長和老師的集體智慧。其次，學(xué)生每人一本“心智護(hù)照”，專門用于評價過程的落實(shí)。護(hù)照內(nèi)有明確的爭章細(xì)則與要求，有詳細(xì)的評價內(nèi)容與體系，有榮譽(yù)的記錄與評價，學(xué)生可以隨時隨地自我對照和查看，從而明確自己的奮斗目標(biāo)和努力方向。

4. 評價內(nèi)容與時代同步，評價方式與成長接軌。評價內(nèi)容涉及10方面，首先以學(xué)生的政治啟蒙和價值觀塑造為基本要求，其次以學(xué)生的思想道德和美德品質(zhì)為根本方向，然后以學(xué)生的心理素質(zhì)和情感發(fā)展為基本方向，同時注重學(xué)生創(chuàng)新能力與合作精神的培養(yǎng)，最后以學(xué)生的行為習(xí)慣和個人素養(yǎng)為根本內(nèi)容，評價內(nèi)容弱化了學(xué)習(xí)成績，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，關(guān)注兒童的人格品質(zhì)和核心素養(yǎng)。

5.確保人人參與，面向全體學(xué)生。評價方式多元化，評價權(quán)利分散化。獎?wù)碌脑u價方式分為申報、評定和破格三種，獎?wù)碌脑u價者包括老師、學(xué)生、家長、學(xué)校和社會，即人人都是評價者，人人都可參與評價。評價的根本是讓每個孩子都找到自己成長的閃光點(diǎn)、未來發(fā)展的目標(biāo)點(diǎn)以及人生追求的奮斗點(diǎn)。

6.評價體系縱橫交錯，評價梯度難易結(jié)合。評價體系分為縱向評價體系，橫向評價體系和階段性評價體系，分別關(guān)系學(xué)生的專項(xiàng)特長與能力發(fā)展，學(xué)生的個人素養(yǎng)與綜合素質(zhì)表現(xiàn)，學(xué)生的成長進(jìn)取性和學(xué)習(xí)積極性，再通過具體數(shù)量晉升更高級別的榮譽(yù)，促進(jìn)學(xué)生不斷努力。

評價的主要內(nèi)容：

1.科學(xué)完備的評價體系，螺旋上升的階梯晉升。以紅領(lǐng)巾獎?wù)聻榛A(chǔ)評價，以心智達(dá)人、心智學(xué)子和星級隊(duì)員為階梯式榮譽(yù)評價，學(xué)生通過爭章、集章、考章等一系列過程，不斷向著更高級別的榮譽(yù)努力。

2.詳細(xì)精準(zhǔn)的評價細(xì)則，多元豐富的評價方式。詳細(xì)的評價細(xì)則是基本要求，多元的評價方式是促進(jìn)評價的有效方式。本套評價面向全體學(xué)生、家長和老師，評價公開化，每個學(xué)生都知道評價的準(zhǔn)則是什么，評價公平化，對照標(biāo)準(zhǔn)先自評，然后根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)自主申報。

3.評價關(guān)注特殊學(xué)生，評價促進(jìn)全員成長。評價的目的不是選擇優(yōu)秀學(xué)生，而是促進(jìn)全體學(xué)生共同努力，本套評價特別設(shè)計(jì)了“成長章”和“先鋒達(dá)人”，既關(guān)注各方面表現(xiàn)需要不斷努力的同學(xué)，也關(guān)注在突發(fā)事件中有突出表現(xiàn)的學(xué)生，讓每一個學(xué)生的成長都得到認(rèn)可，讓每一個學(xué)生內(nèi)心都有向善與努力的信念。

4.獎懲結(jié)合重視表現(xiàn)，實(shí)行榮譽(yù)動態(tài)管理。打破榮譽(yù)終身制，實(shí)行榮譽(yù)動態(tài)管理。隊(duì)員在爭章評價中弄虛作假、騙取獎?wù)隆卧飒務(wù)碌模∠錉幷聲x級資格;隊(duì)員在學(xué)習(xí)、生活中有嚴(yán)重的違紀(jì)行為，造成不良影響的，由老師、家長申請扣除相應(yīng)獎?wù)?隊(duì)員在學(xué)校、家庭、社會中有違規(guī)、違法等行為，視其情節(jié)和影響，扣除獎?wù)碌耐瑫r，撤消其“心智達(dá)人”“心智之子”“星級隊(duì)員”的稱號;隊(duì)員在抗擊疫情、地震、雪災(zāi)等突發(fā)事件中，有優(yōu)秀表現(xiàn)的，直接頒發(fā)“先鋒達(dá)人”獎?wù)隆?/p>

效果與反思：

（一）成果創(chuàng)新點(diǎn)：

1.突破了傳統(tǒng)意義上的評價模式，評與比相融合，實(shí)現(xiàn)了自主化、階梯式的評價體系。進(jìn)階式評價以過程性評價為根本，每個學(xué)生每年都有一本“心智護(hù)照”，“心智護(hù)照”用以讓學(xué)生明確評價要求及具體細(xì)則，從而制訂自己的奮斗目標(biāo)，同時，“心智護(hù)照”設(shè)置了專門貼各類獎?wù)碌奈恢茫靡杂涗泴W(xué)生成長過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和優(yōu)秀表現(xiàn)。

2.改變了傳統(tǒng)意義上的評價內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，構(gòu)建了多元化、多維度評價模型。階梯式成長評價關(guān)注學(xué)生發(fā)展的三個維度，分別是心之維、智之維和體之維，三個不同的維度分別關(guān)注到了學(xué)生的情感發(fā)展、思維發(fā)展、身心健康發(fā)展，這也是一個人從內(nèi)到外的立體生命構(gòu)成。

3.尋找到新的評價方向，以學(xué)生成長過程為依據(jù)，樹立了科學(xué)化、人文化的激勵機(jī)制。高新三小進(jìn)階式成長激勵體系，備受學(xué)生、家長、老師和社會的好評。截至目前，進(jìn)階式評價已經(jīng)跨越了由嘗試到成熟的發(fā)展階段，基本步入了深度實(shí)踐與創(chuàng)新的新階段。

（二）實(shí)踐效果與反思：

1.幫助學(xué)生樹立了積極的成長觀。每一個學(xué)生在評價體系的10個項(xiàng)目30個指標(biāo)里面都能尋找到自己的成長方向，當(dāng)學(xué)生看到自己的潛能和優(yōu)勢，便樹立了極大的自信心，產(chǎn)生源源不斷前行的動力;看到自己待成長的領(lǐng)域，也明確了方向，爭取在這方面取得進(jìn)步，不斷形成積極樂觀的成長心態(tài)。

2.引領(lǐng)學(xué)生明確了成長的方向。當(dāng)任何一個學(xué)生了解紅領(lǐng)巾爭章的規(guī)則后，都會激發(fā)他們“我想要、我能要、我努力要”的自主能動性。同時，學(xué)生之間也可以及時了解同學(xué)的成長變化，形成你追我趕、互幫互助的氛圍。

3.協(xié)助教師了解每一個學(xué)生的發(fā)展趨勢。紅領(lǐng)巾爭章評價體系的構(gòu)建，協(xié)助教師全面了解每一個學(xué)生的進(jìn)步、退步、潛力和變化，及時給予學(xué)生鼓勵和肯定;分析學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，及時調(diào)整自己的教育方向和策略，將因材施教落到實(shí)處。

4.助力家庭教育，清晰了教育的節(jié)奏。借助爭章手冊，不同年級的家長清晰了孩子在不同年齡段的成長點(diǎn)和發(fā)展方向，幫助家長在家庭中樹立教育規(guī)則，將家庭成長和學(xué)校成長有機(jī)結(jié)合，減少了家長焦慮的心態(tài)。

5.促進(jìn)學(xué)校強(qiáng)化了“人人都是德育工作者”的“教育場”。評價體系中設(shè)定每一位教師、教職工（生活老師、餐廳人員、門衛(wèi)師傅等）、家長、社區(qū)、社會，都是學(xué)生習(xí)慣的觀察者，都是學(xué)生行為的評價者，都是紅領(lǐng)巾獎?wù)碌陌l(fā)放者，都是學(xué)生規(guī)則意識形成的指導(dǎo)者，所以，人人都參與學(xué)生行為習(xí)慣和道德意識培養(yǎng)，人人也都肩負(fù)著引導(dǎo)少年兒童成長的重任。

作者單位：陜西省寶雞高新第三小學(xué)