初中語文課堂教學(xué)提問的藝術(shù)性

馬海琴

在新的教學(xué)課程理念下，采取提問的方式是教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究問題的關(guān)鍵。在提問富有藝術(shù)的前提下，能夠促進(jìn)學(xué)生思維全方面的發(fā)展和學(xué)習(xí)效率的提升。課堂的提問不僅需要技巧，更需要藝術(shù)性。在語文教學(xué)中要想保證一節(jié)課能夠取得不錯的效果，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動，不斷增強提問的藝術(shù)技巧。

1.設(shè)置問題，激活思維

教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，一開始進(jìn)行有針對性地提問，不僅能夠提高學(xué)生在語文方面的思維活力，也能增加語文課堂學(xué)習(xí)的藝術(shù)性。在語文教學(xué)中，一些學(xué)生可能會有很多的疑問，然而因其中的問題缺乏針對性，致使學(xué)生在語文思維能力的發(fā)展方面受到了限制，從而也導(dǎo)致語文的課堂教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重偏離了課題。因此，在進(jìn)行語文教學(xué)時，教師要善于設(shè)置問題，并且每個問題應(yīng)合理，明確，保證問題具有指向性，把握問題的關(guān)鍵要素，從而使每個問題能夠體現(xiàn)其教學(xué)價值。教師要依據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容，明確問題，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性的思考。如果教師不能夠把握問題的關(guān)鍵，那么就無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地回答，致使課堂內(nèi)容偏離主題。因此，問題具有指向性，不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且能激發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇文章時，不會馬上就感興趣，通過給學(xué)生設(shè)置問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇課文時，在開始講解教學(xué)內(nèi)容之前，就給學(xué)生設(shè)置問題：“孔乙己是什么姓氏，叫什么名字？”這個問題看似很簡單但是又很難迅速回答，自然而然就使學(xué)生從課文著手，在這個基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生了解孔乙己這個名字的來源以及內(nèi)涵，從而有利于在教學(xué)本篇課文時有效解決問題。又如《死海不死》這篇課文，引導(dǎo)學(xué)生思考，題目中兩個“死”字互相矛盾，分別是什么意思，文章結(jié)尾的“死”又指什么。通過帶領(lǐng)學(xué)生對這三個“死”字的分析，突破教學(xué)的重難點。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之開始，就要適當(dāng)設(shè)置問題，學(xué)生只有通過認(rèn)真思考問題，才有利于自己更好地理解文章內(nèi)容，激發(fā)自身的潛能和提升語文學(xué)習(xí)的思維能力。

2.問題新穎，激發(fā)情趣

教師提出問題時，還要依據(jù)學(xué)生所處年齡段的心理特征，設(shè)計一些新穎的問題，激發(fā)學(xué)生的興趣和滿足學(xué)生的好奇心。眾所周知，好奇心會使人提高對生活事物的敏感度，激活學(xué)生思維和對外界的感知，從而起到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用。因此，在課堂教學(xué)中所涉及的問題可以從不同的角度考慮，保證問題新穎獨特的同時，能激發(fā)情趣也引人思考。

例如學(xué)習(xí)《蘇州園林》這一課文內(nèi)容時，教師可以用以下方式提問，“上有天堂，下有蘇杭，桂林因山水而聞名，蘇州因園林而聞名，那么蘇州園林的特點是什么，它又有哪些吸引人的地方呢，接下來由同學(xué)們帶著這些問題一起進(jìn)入美麗的蘇州園林來尋找答案吧”，設(shè)疑導(dǎo)入的這種方式，使學(xué)生在閱讀時能夠?qū)⒆约喝谌肫渲校葎?chuàng)造了一種情境，激發(fā)學(xué)生對課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，又使問題的關(guān)鍵充分顯現(xiàn)出來，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

3.分層設(shè)計，化難為易

在初中語文教學(xué)中，教師在制訂教學(xué)計劃時應(yīng)加強對語文知識結(jié)構(gòu)層次的重視，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時有一個先易后難的過渡，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在課堂提問時也應(yīng)注意層次性，如果提出的問題不注重層次，教學(xué)目標(biāo)混亂，除了對學(xué)生掌握知識的深度會有所影響，對學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上也產(chǎn)生了阻礙，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中的思維邏輯和學(xué)習(xí)過程混亂，不利于語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特征等方面的差異性，采用相應(yīng)的語文教學(xué)方法，從而使教學(xué)過程變得細(xì)化，并且課堂提問也要引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地探究問題，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時有一個循序漸進(jìn)的過程，為培養(yǎng)思維邏輯能力奠定一定的基礎(chǔ)。教師在實際教學(xué)中，要以課堂教學(xué)內(nèi)容的特點與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為依據(jù)，讓各種問題盡量變得有趣、簡單，層層遞進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生的思維逐步縱向發(fā)展，適合學(xué)生的理解和接受范圍。

例如《變色龍》這一課文，就可以通過分層提問的方式教學(xué)，教師可以先提問，文章主人公的性格特征是什么，對于學(xué)生來說，這個問題比較簡單，很容易就可以回答出來；然后再問主人公的性格特征都表現(xiàn)在哪些方面，這個時候?qū)W生就可以根據(jù)對文章內(nèi)容的理解說出自己的觀點，并根據(jù)這些觀點概括出其人物性格特征的共同點就是善變，那么就可以接著追問主人公唯一不變的是什么；最后再引導(dǎo)學(xué)生向更深層次的問題進(jìn)行思考，作者塑造這個形象的原因。由易到難這種提問的方式，層層推進(jìn)，讓學(xué)生能夠從點到面，逐步深入了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，為今后在學(xué)習(xí)中如何解決問題指引了方向，提供了參考。由此可見，要高效完成一節(jié)語文課的教學(xué)，不只是設(shè)置問題或提出新穎問題就可以了，還需要教師對整節(jié)課的課堂內(nèi)容進(jìn)行分析，設(shè)計出系統(tǒng)化的、有層次的問題，這種提問的方式，先易后難，由淺入深，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，有利于學(xué)生思維能力全面的發(fā)展和提升。

綜上所述，在課堂上藝術(shù)技巧性的提問，不僅能夠使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到提升，還能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和增強教師的課堂教學(xué)效果。因此，語文教師要了解學(xué)生的內(nèi)心想法與性格特征，針對學(xué)生這個主體進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容提問，從而保證教學(xué)質(zhì)量達(dá)到更好的效果。