“三教”改革背景下高職院校實施課程思政的路徑

劉芳

（武漢職業技術學院 外語外貿學院，湖北 武漢 430074）

《國家職業教育改革實施方案》提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務。“三教”改革中，教師是根本，教材是基礎，教法是途徑，解決教學系統中“誰來教、教什么、如何教”的問題。其落腳點是培養適應行業企業需求的復合型、創新型高素質技術技能人才。目的是提升學生的綜合職業能力，這也是“雙高計劃”建設中“打造技術技能人才培養高地”的首要任務。當前，“三教”改革和課程思政建設是高職教育的兩個熱點。

一、課程思政的概念界定

“課程思政”一詞最早由上海市委、市政府于2014 年提出，它不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是一種教育理念，是將思想政治教育融入高校課程教學和教學改革的各個環節，潤物無聲地實現價值引領和人格塑造。基于上海經驗，我們可以把高職院校的課程思政理解為：以立德樹人為根本任務，將公共課程、通識課程、專業課程和實踐課程與思想政治理論課同向同行，構建全員、全程、全課程的“三全”育人體系，形成全方位協同育人效應的一種教育理念。

二、高職院校開展課程思政建設的困境

在“三教”改革的背景下，高職院校的課程思政建設已提上日程，但是在當前，高職院校開展課程思政仍存在困境，亟須逐個突破。

1.有些老師對于課程思政和思政課程的概念混淆不清，甚至把這兩個名詞混為一談，課程思政和思政課程絕不是詞序的簡單調換。課程思政是一種教育理念，而思政課程是指思想政治理論課程。所以，厘清這兩個名詞的概念，對于開展課程思政建設具有重要意義。

2.有些教師不愿意開展課程思政建設，認為課程思政與己無關，是思政課教師的事，是黨務干部的事，是輔導員的事，這是阻礙課程思政開展的困境之一。

3.許多教師認為將思政融入課堂教學非常難，因為不熟悉理論、不知道方法、沒有融入的經驗，這是開展課程思政建設的難點。

4.在開展課程思政的過程中，有些教師把課程思政簡單地理解為課程加思政和課程的思政化。

三、高職院校課程思政建設的路徑

1.開展課程思政建設關鍵在教師[1]。教師在高職院校的教學中扮演最為重要的角色。習近平總書記指出：“合格的教師首先是道德上的合格者，好老師首先應該是以德施教、以德立身的楷模。”學高為師，行為示范，教師的一言一行會對學生產生重大而深遠的影響。經師易得，人師難求。教師的職責不僅是傳道、授業、解惑，而且還是學生成長的導師和引路人。教師應在不斷提高教學能力的同時，不斷加強思想道德修養，不斷加強哲學、職業素養和黨的最新的大政方針的學習。不斷深入探索課程思政的教學規律，多層面增加課程思政實效，實現知識傳授和價值引領的有機結合。將課程育人的理念內化于心、外化于行，以高尚的人格魅力感染和影響學生，力爭做到經師和人師的高度統一。

2.思政元素是開展課程思政教學的首要和關鍵，教師應結合課程內容深入挖掘所授課程中的思政元素。從宏觀層面，做好頂層設計，做到多門課程相互配合，實現思政元素的系統性挖掘；充分考慮各門課程的類型、特點，實事求是，各有側重的區分性挖掘；用好互聯網平臺，實現教師的校際合作互補性挖掘；思政課教師和其他教師進行密切合作，可以手拉手集體備課，可以相互聽課，思政課教師可以開展對其他教師的思政方面的培訓，合作撰寫課程思政方面的論文和申報課題等，實現合作式挖掘。從微觀層面，可以從三個方面來考慮，從大德層面可以結合學科領域挖掘家國情懷、政治認同、法律規范等元素；從公德層面可以挖掘優秀傳統文化、社會責任感、行業規范等元素；從私德方面可以挖掘職業操守方面的元素。從特色思政元素，可以從地方資源、校史資源、校友資源、校風校訓、校友文化、時事等方面進行挖掘。

3.為全面貫徹《國家職業教育改革實施方案》《中共中央國務院關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》《教育部全面貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神實施方案》等文件要求，充分發揮課堂教學主渠道作用，深入挖掘梳理各類課程中的思想政治育人元素，將思想政治工作貫穿教育教學全過程，依托高校人才培養主陣地、課堂教學主渠道，分類、分批組織開展課程思政示范課建設工作。以創新思想政治教育模式和課程思政教學改革為動力，發掘并融合各類課程蘊含的思想政治教育資源，建設一批融入思政育人元素、彰顯思政育人功能的示范性公共基礎課程、專業（技能）課程、素質拓展（活動）課程，深化課程思政示范課能力提升工程建設，探討教學范式改革，打造一批特色課程。公共基礎課程、專業（技能）課程、素質拓展（活動）課程要與思想政治理論課程保持同向同行、形成協同效應，充分發揮各自優勢，全課程、全方位育人。修訂課程教學大綱。深挖課程思政元素，結合課程教學內容實際，明確思想政治教育的融入點、教學方法和載體途徑，評價滲透的教學成效，不斷反思和總結課程思政示范課建設的經驗。

4.開展課程思政教學大賽。注重典型示范和榜樣塑造，以先進帶普遍、以局部帶全域。以賽促學，以賽促教，以賽促改，以賽促練，賽教結合[2]，賽中學，學中賽，通過開展課程思政教學大賽，教師可以相互學習，相互借鑒開展課程思政的有益經驗；同時，激勵更多教師、更多課程主動開展課程思政，確保專業知識傳授與思想政治理論課的同向同行，逐步實現“三全育人”目標。

5.在開展課程思政的建設中，實現思政元素與課程內容的深度融合。這是一種教育生態的重構，是一種精細的浸潤式的隱性教育。推進課程思政建設，須堅持以課程為載體，實現自然融入，潤物無聲，不能生硬植入思政內容。也不能把課程上成思想政治理論課，須努力實現知識傳授與價值引領的有機結合，從而實現1+1＞2 的效應。

6.教材引領，形成課程思政范例成果。教材是三教改革的核心要素之一，教材解決的是“教什么”的問題。在推進課程思政建設的過程中，應充分發揮課程思政教學團隊的集體智慧，系統總結課程思政集中備課和課堂教學中的實踐成果。組織教師整理課程思政教學案例、編寫課程思政實踐教材，把專業知識與思政理論有機結合的典型案例轉化為立體化教材、網絡化資源，推動各門課程更加有溫度、有質量、有思政味。

7.努力構建課程思政的長效機制，信息技術助力課程思政建設。第一課堂和第二課堂相結合，拓展課程思政建設的時間和空間。積極探索和實踐課程思政建設的方法和路徑。形成人人育人的格局。

四、開展課程思政建設的思路

1.把育人放在首位。思想政治工作從根本上講是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、德智體美勞全面發展的人才。千教萬教，先教會學生做人。育人的根本在于立德。要堅持把德育貫穿課程思政建設的始終。教師應善于從中華民族優秀傳統文化中汲取豐富營養，善于通過小事情折射大道理，在潛移默化中提升學生的人文素養。把社會主義核心價值觀的要求，把實現民族復興的理想和責任融入課程教學中。把知識傳授與中國特色社會主義偉大實踐聯系起來，引導學生緊緊跟上人盡其才的新時代，積極探索實現理想抱負的路徑。

2.堅持理論與實踐的有機結合。課程思政既是一個理論問題，也是一個實踐問題。學生的思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，最終體現在行動中。在課堂教學環節，實現知識傳授和價值引領的有機融合。在實踐環節，緊扣教育的初心和使命，將顯性教育和隱性教育有機結合在一起，使學生的課堂所學不僅裝在頭腦中，更落實到行動中，實現學生的知行合一。

3.針對當前課程思政建設過程中的困境，教師應厘清課程思政和思政課程的概念[3]，大膽實踐，加強育德意識和育德能力。教師的育德意識和育德能力直接關系到課程思政建設的效果，教師是課程的實施者，是教學實踐的主體，教師應自覺增進自己的德育意識，收集道德教育資源，找準道德教育時機，自覺培養學生的道德品質。同時，教師也應增進自己的育德能力。教師應樹立“以生為本”的理念，針對大學生成長特點，著力于學生道德素養的熏陶，加強正面引導，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

4.高職院校還應積極實施“課程思政”優先發展戰略，建立課程思政激勵約束常態機制，加大經費支持力度，劃撥課程思政專項經費，通過項目的形式資助課程思政工作的探索與實踐；強化課程思政課題立項與研究工作，全面推進課程思政創新與發展；加強教師課程思政教育與培訓力度，安排教師外出進行課程思政研修、考察、訪學、掛職和實踐鍛煉，深入開展課程思政入職培訓、課程思政專題培訓、課程思政專業研討、課程思政示范課隨堂聽課等活動，從而不斷提高教師的育德水平。

5.課程思政是一個系統工程，是學校教育布局的內在之魂。高職院校須從人才培養方案、專業（群）建設、課程建設、教材的選用、教案課件的編寫、師資隊伍建設等方面開展工作。注重頂層設計，不斷構建三全育人的課程思政大格局，形成濃厚的育人氛圍，不斷推進思政課教師與其他教師的協同育人模式。

五、結語

當今，在“三教”改革的背景下，課程思政建設作為新時代教育教學改革的重中之重，已在高職院校全面展開，如何走出課程思政建設的困境，如何推進課程思政建設向前發展，是當前高職教育的熱點、難點和重點。開展課程思政建設需要不斷地探索和實踐。課程思政是高職院校落實立德樹人根本任務的根本舉措，深化課程思政建設，必須全面系統學習黨的大政方針，積極探索，不斷實踐，在常學常新中不斷總結和反思。