高等農業院校中藥學專業實踐教學模式的研究

王秀英

(吉林農業科技學院 中藥學院, 吉林 吉林市 132101)

1 中藥學專業構建實踐教學體系的必要性

(1)有助于提升中藥學專業人才培養質量。目前，一些高等農業院校中藥學專業實踐教學體系條塊分割現象突出，課程間協調與配合效果差強人意，與企業實際生產實踐結合少，造成實踐教學系統性不強，甚至與中醫藥生產實踐脫節。鑒于此種現象，為了增強學生就業、擇業的競爭力，有必要加大實踐教學體系的構建力度。通過統一規劃予以調整、融合，為學生增加實踐動手的機會，有助于拓展學生分析問題和解決問題的能力，培養學生主觀能動性以及創新意識和能力，為學生高效就業奠定堅實基礎。[1]

(2)有助于實現學生分類培養。依據《本科中藥學類專業教學質量國家標準》，中醫藥人才的培養并不是一朝一夕能夠實現的，需要學生具有自主學習和終身學習的能力。而在大學的求學期間，學生可以根據個人人生規劃以及個人特長或愛好，選擇適合自己的培養路徑。高等農業院校中藥學專業構建實踐教學體系充分體現了以學生為本的理念，在基于學生差異化學情的基礎上，創新性地提出了人才的差異化培養理念，這不僅有助于規范實踐教學內容與考核方法，而且從長遠的角度出發，能夠增強學生感性認識的積累，豐富并完善學生的知識體系，以便開拓學生的視野，鞏固加深在理論課上所學到的知識，進而提升學生的社會適應性，以期滿足社會不同層次人才的需要。

(3)有助于提高教學效率、降低教學成本。目前，部分高等農業院校中藥學專業課程間相互交叉并不充分，實驗結束后就直接丟棄，實驗教學內容重復開設的現象仍然存在。這不僅造成了實驗藥材、試劑等耗材的浪費，還無形中增加了不必要的教學經濟成本。由于中藥學專業實踐教學體系具有系統化的屬性特征，涵蓋眾多實驗項目，同時與多門課程產生關聯，構建全新的實踐教學體系，勢必會打破以往實驗教學的瓶頸和壁壘，有助于教學各環節、模塊有機統一，確保實驗項目銜接更加順暢。一來顯著提高了教學效率，二來可以節約教學時間和人工成本，保證教學資源得到最佳化地利用，推動實踐教學循序漸進、螺旋上升。[2]

2 高等農業院校中藥學專業實踐教學改革思路分析

(1)打破課程模塊壁壘。中藥學專業以中藥基本理論傳授為基礎，基于中藥性能，結合實際的臨床應用，讓學生從知識積累、能力提升、創新意識等方面得到綜合性提升。目前高等農業院校中藥學專業課程主要包括四大模塊，分別為基礎化學模塊、生藥資源模塊、中藥制藥模塊、中藥藥理模塊。面對現如今部分高等農業院校中藥學專業實踐教學改革存在的誤區，從中藥高級人才培養和市場人才需求的角度出發，實踐教學改革必須要從打破現有的課程壁壘做起。正所謂繼承不泥古，創新不離宗，整合實驗內容一不可盲目、脫離學情，二更不可加厚課程壁壘。在具體的改革過程中，必須體現中醫藥特色，以提高學生的實踐能力為目標，通過有機整合實驗內容，貼合就業崗位需求，合理規劃進行全面分層整合，進行相關系列實踐能力的培訓，這樣才能保證實踐內容的有序完成。[3]

(2)開放實驗項目。高等農業院校中藥學專業實踐教學改革應秉承“以中為源”“以藥為本”的理念，最大限度地凸顯中藥學專業特色與優勢，以項目為切入點開放實驗室，把課堂搬進生產車間，致力于提高獨立動手能力。實驗項目的開發首先要從時間管理入手，構建基礎實驗模塊，開展跨學科的專業綜合實驗，盡量增加開放時間，調動學生學習的創造性。其次，實驗室開放教學模式要做到面向全體、因材施教，按照中藥鑒定、中藥炮制、中藥藥理、中藥制劑的流程，實施內涵縱向、橫向相結合的一體化實驗教學項目模式。在充分挖掘實驗項目資源的基礎上，側重于培養學生對社會需求的了解意識，積極開展對外合作。以專題實習方式進行，學生為主要操作者，增加學生實踐動手的機會，確保實現實踐創新人才的專業培養目標。

(3)深化產教融合。在改革探索中，單靠學院自身的實驗項目仍遠遠不夠。為此，高等農業院校要加強對產教融合的重視和投入，持續增加實習基地與就業基地數量。以培養崗位勝任力為宗旨，通過建設優質基地平臺，積極推動中醫藥文化進校園。結合中醫藥企業的用人需求，開發校企合作實踐教學教材，支持應用型人才培養，培養學生的創新精神與職業道德。改革現有的教學時間分配，幫助學生合理規劃學習時間，從而樹立專業自信。與合作單位簽訂培養方案與合作協議，建立虛擬仿真實驗室，經面試后組建校企合作班。保證校企合作班辦班質量，引導學生結合中藥生產，匹配產業升級創新，帶動學生接近生產，彌補課堂不足以及實驗條件的限制，培養學生的中醫藥崗位勝任力，提升對藥用植物的認知能力、專業素養和認同感，讓學生在實踐中逐漸成長，直接為中醫藥企業培養合格人才。[4]

(4)融入行業標準。現階段中藥行業的標準主要覆蓋四大領域，分別為GAP、GMP、GSP、GLP。在產學研合作的過程中，高等農業院校要充分與合作單位產生融合效應，為學生創造參與標準申請與認證的機會。一方面，借助企業的技術力量，由老師帶領學生分批次參與，密切接觸臨床醫生和藥師。之后讓這些收獲成果的同學將經驗分享給其他的學生。通過不斷地交流和探討，使全體同學掌握所參與的行業標準的流程和技巧，為后續學習提供導航。

3 高等農業院校中藥學專業實踐教學模式的實踐研究

(1)更新專業實驗內容。基于高等農業院校中藥學專業實踐教學的特征，結合農業院校的特點，在實踐教學模式改革中需要持續更新實驗內容，根據學生興趣和企業發展需要，資源的開發應以學生為中心，側重于啟迪學生創新思維，培養學生實驗技能應用能力，真正實現理論和實踐相結合。將專業辦出自身特色，實驗內容設計應融入應用性、創新性的特色，合理安排教學內容，豐富并完善學生的知識體系。以中醫臨床常用中藥材為對象，詳細介紹每一味中藥材的來源，特別是對中藥形、色、氣、味等產生感性認識，關注他們的所思、所想、所惑，有效提高學生學習中藥學的興趣以及合理用藥的意識，保證學生有更多的機會接觸到科技新領域，讓學生能感覺到學有所用，實現專業、技能、崗位等實訓能力的同步增長。

(2)改革課程實習模式。課程實習是培養科研素質、鞏固所學知識的重要途徑，更是提高動手能力的有力抓手。高等農業院校的很多生源都源于農村，他們不僅有吃苦耐勞的優秀品質，而且具備從事農業生產的經歷和心得。很多學生之所以選擇學習中藥學專業，與其根深蒂固的家鄉情結是分不開的。我國農村幅員遼闊，擁有著極為豐富的重要資源，特別是在一些山區或林業地區，珍稀中藥資源的生產、收集已然步入產業化。高等農業院校中藥學專業應充分利用學生所在家鄉的資源特點，開展一些中藥材資源分布、收集的研究，鼓勵學生在課程實習中多做相關的調查和課題研究。依托集中式和分散式實習模式，結合藥材種植的小規模實踐，既可以讓學生鞏固實驗基本技能，還可回報于家鄉，幫助家鄉改變面貌。

(3)擴大生產實習范圍。在中藥學專業實踐性教學改革中，還需要針對現有實踐教學體系的現狀重新作出調整和規劃，轉變實踐教學體系傳承不夠以及實踐系統性、層次性不足的問題。在“傳承有特色，創新有基礎”的指引下，高等農業院校要不斷尋求擴大生產實習范圍以及學生實習的機會，加大校外實踐教學模塊建設，確保學生能真正在一線生產實踐中得到歷練。為了增加學生深入實踐的機會，教師需要積極開拓校外科研基地，利用各種渠道實現學生分類培養。充分合理利用教學資源，讓學生有事可做、做中有學、學后有獲。在實習過程輪換崗位，同時在模塊中設置不同的路徑，力促各實驗項目相互銜接，確保學生經過實習之后能夠成為素質過硬的優秀中藥人才。

(4)強化畢業設計。新的實踐教學體系在實施過程中難免會遇到諸多挑戰，一方面，對于教師工作量提出了更高的要求，另一方面，對于教師認識、把握、執行等能力提出了新的考驗。畢業設計與中藥學學生培養創新能力息息相關，甚至關乎著學生畢業后的擇業與科研工作。教師在合理分配實踐教學指導時間的過程中，還需要加強對畢業設計的重視，以技能實訓為目標，嚴把畢業設計質量關。指導教師應做好過程質量控制，著重于學生的第一手實驗數據，及時發現問題，致力于培養學生綜合能力。同時在畢業設計的實施過程中，嚴格落實畢業設計評價考核制度，提高學生對中藥相關行業的認知及團隊協作能力。

(5)改革教學方法和考核方式。鑒于實踐性教學過程中的不確定性因素，教學方法和考核方式必須突出學生的主體地位，為學生構建交融式知識框架體系。首先，適當減少教師參與，突出學生創新意識的培養以及綜合實踐能力的形成。其次，打破一優到底的模式，改變以往單一考核方式，摒棄單憑一份實驗報告就能過關的考核方式。為了避免高分低能的現象發生，確保實踐教學取得預期的效果，需要對學生實踐教學全程跟蹤，打造“多角度、過程性、發展型”的考核模式，積極鼓勵動手能力強、善于思考的學生發揮專長，最終實現以評促教、教學相長的目標。

(6)保障實踐教學環節一條龍。中藥學人才培養質量不僅關乎著學校的聲譽以及學生的發展前途，更與社會發展、民生和醫療體系息息相關。為此，高等農業院校中藥學專業要秉承著四年不斷線的實踐培養模式，建立多能型雙師教師隊伍。依托穩定的教學實習基地，從學生入學伊始就灌輸實踐的重要性，確保學生在大學的各個階段有序地參與科研實踐。從最初參與各項實習活動、選擇開放性實驗開始，陸續參與科研實踐，掌握科研工作的基本思路，從而為就業提供良好支撐。最后在大四階段學生素質得到拓展，能夠自主選擇課題方向，在專業專題設計實踐中信心滿滿、游刃有余。