“一課三磨”助力區域教師專業化成長

張永紅 李勇惠

【關鍵詞】參與式培訓;一課三磨;教師專業化成長

促進教師專業化成長是當前教師管理工作的重中之重。河北省石家莊市長安區教育局以“建設引領省會教育事業發展的現代化教育強區”為目標，加快基礎教育發展步伐，將師資隊伍建設作為一項重要工作納入全區教育發展規劃。長安區教育局教研室在聽課調研中發現，區域內主城區學校和農村學校之間、成熟期教師與新入職教師之間，學科教師的專業化水平、課堂教學實效存在較大差距。因此，長安區教育局教研室把區域教師專業化水平的整體提升作為區域教師隊伍建設的突破口和發力點。

教研室立足區域現狀，發揮自身科研優勢，嘗試以“課例研究”為載體，在小學各學科進行了“三跟進、兩提高”的實踐與研究。通過“一課三磨”，即“三備、三上、三磨”的“三跟進”，實現了課堂教學效益與教師專業化成長的“兩提高”，探索出一條適應區域教師專業化成長的培養之路。

一、建立一個磨課團隊

和諧的學習團隊能為教師創造良好的研訓環境，創造更多參與實踐的機會，從而更有利于教師個人的成長與提高。

1. 組建團隊，夯實基礎。

教研室在全區構建了“一橫一縱，橫縱結合”的參與式磨課研修網絡。“一橫”是依托“集團化辦學”“學區管理制改革”把全區小學共分為7個學區、11個集團校的磨課團隊，為學校與學校之間、教師與教師之間搭建起廣泛而深入的交流平臺。“一縱”是指以學科為單位，由區教研員、骨干教師、校學科組長組成專家指導團隊，進行專業引領。“一橫一縱”的研修網絡形成合力，為參與式“一課三磨”工作的開展打下了基礎。

2. 梯隊管理，明確發展。

教研室根據區域教師隊伍構成情況，將磨課團隊教師劃分為“入職期教師”“成長期教師”“成熟期教師”三個梯隊。“入職期教師”為新入職三年內的教師，通過“一課三磨”的培養模式，使他們盡快掌握教學基本規律和方法，熟悉教材體系，縮短“適應期”。“成長期教師”重在更新教育教學理念，使其熟練運用教學技能，勝任學科教學。“成熟期教師”有教學研究方向，有個人教學風格和特色，培養其成為學科骨干教師。每位磨課團隊的成員自我認格，明確個人發展方向。

二、探索一個磨課模式

“一課三磨”是教師參與式、跟進式的深度教研方式，在這個過程中人人都是全程的參與者，團隊聯手，共同進步。“一課三磨”分為“一課（選課）、三備、三上、三磨”的基本過程。參與式培訓是基于現代教育思想和管理理論的一種學習方式，“一課三磨”是基于參與式培訓的實踐與探索。“參與”意味著每個人都具有自給自足的解決問題的能力，享有平等的學習和表達。我們不僅重視教師培訓的結果，更重視教師參與研訓的全過程。通過三次磨課，旨在實踐中思考，思考中前行，從而實現課堂教學效益和教師專業化成長的兩大飛躍。

“一課”是指供教師研討的課例，在選課上要突出磨課的針對性和目的性。課例內容根據教師的需求可以分為四類。一是理念實施課例，側重學科核心素養、學科課程標準理念的解讀與實施。二是教材教法研究課例，側重教材編寫意圖和教學方法的研究，又可分為單元主題研究、課例片段研究、不同課型研究等。三是專業技能課例，側重教師的課堂執教技能的訓練。四是問題診斷課例，研課團隊針對平時教學中出現的共性問題和困惑，尋求答案和解決的辦法。

“三磨”就是在磨課團隊共同選定課例的基礎上，有針對性地對課例反復推敲，不斷深入跟進研究的過程。在這個過程中，不同梯隊的教師的任務目標各有側重。

1. 一備、一上、一磨。

一備，由“入職期教師”備課。一上，由“入職期教師”上課展示。一磨，課后團隊進行第一次磨課研討。磨課側重“三對照”：對照教材看是否正確理解教材意圖，對照教學目標看定位是否準確，對照教學環節看是否符合學科教學規律。

2. 二備、二上、二磨。

在一磨達成共識的基礎上，進行二次備課和二次上課，二備、二上由“成長期教師”承擔，重點解決教學方法和教學目標落實的問題。課后，團隊開展二次磨課研討，也進行“三對照”：對照一磨的成果看二上是否改進和落實，對照課堂學習效果看教學目標是否達成，對照《課程標準》看課程理念滲透了多少。

3.三備、三上、三磨。

通過前兩次的磨課研討，基本上形成了一節完整、標準的教學方案。三備和三上是由“成熟期教師”或骨干教師承擔，強調課堂的高效和教學特色。在第三次磨課中也提出了“三對照”的研討要求：對照學科核心理念看落實是否到位，對照課堂觀察看教學是否高效，對照教學方法試著提煉教學特色。

三、用好一個磨課平臺

區域學科優質課評比是區域常規的教學競賽，也為展示團隊研修成果和個人風采提供了平臺。優質課評比中的磨課講課環節均由參賽教師完成，優中選優的賽制和短時間的“一課三磨”，使參賽教師迅速成長。

一是利用平臺引領深度磨課。通過優質課評比，引領磨課內容從規范日常課堂教學轉向關注核心素養、學生研究、教學策略等前沿理念，并將問題轉化為實施方案，從而提升參與式培訓的品質。

二是利用平臺展示磨課成果。每一節參賽課都彰顯磨課的智慧和參與式培訓的成果。通過參賽教師“現場展示”，課后團隊“說磨課成果”，集團磨課團隊之間相互觀摩，“以賽代訓”促進磨課成果的形成與推廣。

四、收獲與思考

“一課三磨”的過程有效促進了區域教師專業知識、專業技能、專業思想以及專業智慧的提升，有效提高了區域教育教學質量和辦學品位。在“一課三磨”助力區域教師專業成長實施的過程中也帶給我們一些思考。

1. 營造良好成長環境是前提。

區域教師專業化提升是一項系統工程，長安區教育局通過優秀教師表彰、區域學科骨干教師評選、建立名師工作室等工作有效激發了區域教師成長的動力。區域教師間“比、學、趕、超”，風清氣正，有效助力了“一課三磨”的活動。長安區教育局教研室申報的課題“區域中小學教師參與式培訓的實踐與研究”被立項為河北省教育科學“十二五”規劃課題，從而達到“以科研指導研訓，促進全區教師發展”的效果。

2. 培養教師研究意識是基礎。

磨課不能停留在“就課論課”層面，要達到“一課三磨”的深度教研需要每位教師樹立問題意識。我們應鼓勵教師在教學中發現問題，在團隊的磨課中解決問題，更鼓勵教師將研課中的問題轉化成“小課題”，逐步向研究型教師邁進。

3.調動教師的積極性是關鍵。

在“一課三磨”的過程中，要充分給予教師自主權，團隊成員自主參與課例主題的制訂，參與備課上課，參與成果的發布與轉化。教研室還組織教學沙龍、與名師對話、長安教師訪名校等活動，豐富和拓展了磨課的形式，極大調動了教師成長的內驅力。

4. 做好日常磨課管理是保障。

值得注意的是，教師參與式培訓過程中的“自主”不等于“自流”。教研管理部門要做好“一課三磨”工作的規劃，定期深入磨課團隊中進行專業引領。每個學期末要做總結、評價工作，利用召開現場會、磨課團隊間的教學沙龍等形式鞏固研修成果，從而使“一課三磨”的工作做穩、做實。