教師拓展性課程開發與實施能力的培養

翟運勝 薛志梅

【關鍵詞】拓展性課程;課程開發能力;課程實施能力

學校教育的核心是課程，課程是“實現教育目的和目標的手段或工具，是決定教育質量的重要環節;課程改革不僅是教育改革中最關鍵和最敏感的部分，同時也是教育改革的突破口。”學校課程是由辦學理念、育人目標、課程資源、教育環境等構成的一個生態系統。

江蘇省蘇州工業園區方洲小學的拓展性課程以培育學生的主體意識、完善學生的認知結構、提高學生自我規劃和自主選擇能力為宗旨，以主題式學科課程和經驗式活動課程為實施模式，以注重過程的發展性評價為主要評價方式，是具有一定開放性的課程。教師不僅是課程的實施者，更是課程的開發者。全國第八次基礎教育課程改革在很大程度上賦予了教師對課程的決策權、開發權和評價權。教師對拓展性課程的理解、對拓展性課程的開發與實施能力是培養學生綜合能力的關鍵因素，直接影響學生的發展質量與速度。怎樣開展提高教師拓展性課程開發與實施能力的專項培訓？以下是我們的思考與實踐。

一、雙維引領，強化課程深度理解

拓展性課程的實施是一個實踐性很強的領域，需要教育理論的支撐與實踐智慧的支持。

1. 專家引領。

江蘇省蘇州工業園區方洲小學自2010年建校以來，一直堅持舉辦“方圓大講壇”，到現在已舉辦了90余期，所請專家均是在教育教學領域有一定知名度的實踐與理論專家，主題以提升教師課程開發、資源整合、課程實施等能力為導向。學校統籌安排“方圓大講壇”的主講專家和學術主題，提升“方圓大講壇”內容品質。

2019年暑期教師培訓，學校聘請多位知名專家，引進國內最新家庭教育研究成果，為全校教師量身定制家庭教育優質課程，提升教師的家庭教育指導水平，開發家校聯系的拓展性課程。有計劃、有主題的課程培訓有效提升了教師對課程的深度理解，從而提高了教師的課程開發力與實施力。目前，專家引領仍然是打開教師視野、深化課程理解的最有效方式。

2. 同伴分享。

在對教師進行課程理解與開發能力的培養中，為了改變簡單機械的“我講你聽”模式，學校成立了“智慧坊”系列培訓活動。“智慧坊”以興趣為集合點，開展以“拓展性課程”為主題的小型研討與實踐技能操練，采取互動交流的方式，把課堂教學中小組匯報的形式延伸到培訓中來，組織有經驗的教師交流開發課程的想法與做法。通過互動交流、合作分享的方式，提升了教師課程理解與開發能力。

教師開發拓展性課程需要具備善于檢索、制作微課等信息化技術能力。青年教師黃哲在微課制作方面有一技之長，學校安排她交流自己開發制作“拓展性課程”微課的方法。借助這個契機，她梳理了制作微課的經驗，給其他同伴帶來很多啟示。事實表明，這種“即學即用”的課程使教師心生喜歡、愿意學習。通過這種互學互促的方式進一步提高了教師對拓展性課程的理解與開發能力。

二、頂層設計，訓練課程實施技能

建校十年來，學校已形成了“方圓智慧”的教師校本研修體系，研修內容包括教育教學理論、教育教學實踐、基本功和幸福力四個方面。學校成功立項的省級課題“課程統整理念下小學拓展性課程建設的行動研究”使教師在課程開發、資源整合、課程實施等方面有較大提升，學校教師發展部門修訂了教師基本功考核內容和青年教師的比賽項目。例如為了提高教師的課堂駕馭能力，安排演課比賽的基本功訓練;為了提高教師的課程開發能力，安排拓展性課例設計比賽;為了提高教師的信息技術能力，安排課程學習應用易加互動平臺、希沃軟件、Photoshop軟件、錄課Camtasia Studio軟件、幾何畫板。按照業已成型的“方圓智慧”教師校本研修體系，合理安排參賽對象和賽訓時間，做到規劃在先，布置在先，實施過關制，注重成效，從而不斷強化青年教師的課程意識，促進教師課程開發和實施能力的提升。通過與時俱進、去粗取精，充分挖掘教師的課程創新能力、課程駕馭能力，讓課程體系落地生根，最終提高教師的課程領導力。

三、抱團發展，提升課程開發能力

為更快推進數學課程建設，打造學校品牌學科研究，加快名優教師的培養速度，2015年10月，方洲小學組建了數學課改團隊。團隊由特級教師翟運勝領銜，集中了學校和區域內數學教學精英，通過率先改革，銳意實踐，課改團隊成為學校教師專業化成長的先鋒隊，有效促進了學校整體教學質量的提高。數學課改團隊的活動圍繞“問題引領，自主體驗”研究主線，注重教師教學實踐能力與課件制作水平的提高，采取“四步研究法”，即“教材解讀—優化設計—磨課錄課—反思寫作”。團隊每學期制定一個系列主題活動，堅持每月開展一次活動，尤其注重教師課程開發與實施能力的提升，充分調動數學課改團隊成員的研究熱情。每位成員每學期要執教1節自己開發的研究課，寫1篇高水平的研究論文，通過“量”的積累來促進“質”的提升。

2019年春季，課改團隊成員集體進行了蘇教版小學數學三年級下冊《數據的收集與整理》的課例研究，由青年教師曹靜執教。她首先結合“統計全校學生的回家方式”這一現實問題，讓學生按不同的答案進行統計，分為親友接、獨自乘公交車、獨自步行等，再根據不同年級來統計結果。從中發現學生年級越低，家長接的人數就越多，從中發現統計對象的不同會導致統計結果的不同。然后根據統計出來的信息，按“有人接、無人接”為標準再次統計，分析得出更多的信息。最后再提問學生“得到這些統計數據有什么用處？”學生提議把這些數據報送給公交公司，讓他們根據人數安排班車的次數，還提議根據接送孩子的家長人數安排放學護導教師，等等。《數據的收集與整理》的課題研究是結合學校班主任管理工作而進行的一次較有價值的拓展性課程的開發嘗試。把學校組織的活動、班級日常管理工作等開發成數學學習的案例，讓學生體會到數學在日常生活中的應用。通過研究與實踐，使教師成為一個教學“有心人”，從而不斷提高開發課程的能力。

為了開發數學拓展性課程，有的數學教師建立數學微信公眾號，給學生定期介紹數學故事、數學小資料。有的數學教師從課內外閱讀、繪本教學到創編繪本、分享作品，形成相對獨立的數學課程。有的數學教師制作難題、趣題講解小視頻上傳到視頻網站，給學生提供學習的機會。有的數學教師組織學生制作學習圖畫小貼士，錄制學習音頻、視頻，形成班級系列數學課程，充分調動學生的學習積極性。還有的數學教師結合學科進行“翻轉課堂”的嘗試，運用蘇州工業園區的“易加互動平臺”為學生的發展服務。

五年來，通過不斷思考與實踐，團隊逐漸形成了“無限相信”的數學教育主張，具體來講就是“無限相信兒童的潛能，無限相信師者的智慧，無限相信教育的力量”。無限相信師者個體的智慧，更應當無限相信教師團隊的智慧，相信教師團隊在合作與接力中所產生的教育力量。方洲小學數學課改團隊在成長過程中，一批教學新秀逐漸脫穎而出。五年來，課改團隊成員在《小學數學教育》《小學教學設計》《湖南教育》《云南教育》等刊物上發表教學論文80 余篇。“無限相信教育的力量”逐漸成為課改團隊的教育信仰，成員之間的團隊合作使教師在開發兒童數學潛能方面迸發出無窮的智慧，有效提升了學校的數學教學質量，樹立了學科研究品牌，促進了區域教學團隊的建設。

此外，學校還有班主任成長訓練營、家校聯系智囊團、學科磨課指導組等團隊，圍繞拓展性課程的實施，通過開展有計劃、有組織的主題研究活動，讓每個年齡層次的教師“破繭成蝶”，提升課程開發的行動力。

四、以寫促做，提高課程實施本領

學校科研先鋒隊是一支培養學校科研后備人才的團隊，自學校2010年建校至今，一直堅持做科研先鋒隊活動。每學期學校科研處想方設法地拓展科研先鋒隊的活動形式，做強科研先鋒隊項目，豐富活動主題，在原有注重寫作的基礎之上，著重科研能力的培訓。每一個參與其中的人都被同伴的發展熱情所感染，學校教師整體素養得以不斷提升。

1. 以寫促做形成了專題學習。

特級教師竇桂梅老師曾說：“小小的筆改變不了世界，卻能改變我們的課堂。寫可以改變你的課堂磁場，甚至改變你的生命屬性。”科研先鋒隊堅持每月開展一次活動，注重教育實踐的總結與反思，科研處努力把這個活動打造成一個“磨文”成長平臺，圍繞課題“課程統整理念下小學拓展性課程建設的行動研究”，聚焦“教師的拓展性課程的實施與開發”，以寫促做，不斷提升教師對拓展性課程的理解，這是一種帶著問題尋找答案的專題化深度學習。

2. 以寫促做加深了實踐深度。

我校范葉靜老師曾寫了一篇文章《讓智慧和情感在廚房里“生根”》，她在寫作中深感實踐不足，認識停留于表面。于是，她開始學習相關理論來指導自己的教學實踐，堅持帶領學生進行一年的美食制作，她從組織學生欣賞美食紀錄片開始，引導學生探究美食文化。在系統學習、動手操作、拍攝照片、交流記錄中，她強烈地認識到這一實踐活動可以培養學生的動手能力，提升學生的綜合素養，使父母與孩子之間、兄弟姐妹之間、好朋友之間因為共同的勞動而變得親近，能增強互幫互助的意識，精益求精、熟能生巧等生命感悟在學生心里扎根。在不斷“磨文”中促進了教師及時反思梳理，加深了拓展性課程的實踐深度。

3. 以寫促做提升了教育智慧。

我校趙賾琨老師在一次科研先鋒隊活動中從“兩個健康”“兩個品質”和“做人目標”等方面分享了她所帶的“暖陽鼠中隊”的培養過程。她分享的班級日記、班級手抄報、家庭勞動視頻，讓我們強烈感受到趙老師作為班主任的用心用情，體現了她對家校合作課程的開發意識。她的“不放棄任何一個學生”讓我們看到了她對學生無私的愛，她讓家長與孩子進行“角色交換”，讓家長體會到了孩子需要鼓勵和支持的重要性。她說自己有寫班級管理日記的習慣，這些管理智慧都是在邊寫邊做中不斷獲得的，她的分享讓科研先鋒隊員深受鼓舞。

當然，拓展性課程在開發與實施時也會面臨一些困難，比如有些拓展性課程會擠占一定時間，有些需要多學科教師共同參與，會分散教師的精力，對教學進度有一定影響。這對于學校的教師管理體制與管理效率提出了更高的要求，同時需要教師更要具有忘我的工作精神、勤勉的工作態度。

綜上所述，提升教師對拓展性課程的開發與實施能力，需要通過頂層設計、多維引領、抱團發展、以寫促做，強化教育反思，這些因素是相互聯系、相互影響的。