基于成果導向理念的應用型人才培養模式探討

摘要：應用型人才培養能滿足國家發展與社會需要，也能有效提升人才就業競爭力，確保在教育大眾化時代培養多元化人才。了解成果導向理念的價值及作用，梳理基于成果導向理念的應用型人才培養原則，從成果導向理念下的應用型人才培養問題入手，以優化培養目標，完善教學架構、創新課程內容，調整課程設置、健全評價體系，重視多元考核等策略，強化對問題的針對性解決，推動人才培養模式優化與創新，以實現成果導向理念的有效落實。

關鍵詞：成果導向理念;應用型人才;培養模式;素質教育

引言

了解素質教育發展變化，基于我國產業結構調整人才培養理念與培養模式，可形成具有我國特色的大眾教育模式。雖然素質教育實行已有多年，但我國的人才培養模式與培養理念仍需隨著時代發展革新與優化，才能確保成果導向理念的落實，針對性改進傳統教育問題，積極改善人才培養體系，確保人才具有較強的就業競爭力。時代的發展是推動教育改革的核心力量，成果導向理念可基于人才需求促進教育改革，更符合素質教育理念，有助于學生全面發展。

一、基于成果導向理念的應用型人才培養原則

（一）目標導向原則

時代的發展與革新使傳統人才培養目標存在一定問題，基于成果導向理念發展需要創新人才培養目標，以多元化目標為導向強化對學生綜合能力與綜合素養的培養，實現理論與實踐知識的雙重傳授，促進學生分析問題能力、解決問題能力、創新能力、實踐能力等不斷提升，實現學生德智體美勞的全面發展。強化對成果導向理念的深入剖析，不難發現目標導向原則是其核心發展要素，既能促進學生實現知識內化，又能確保學生實踐能力提升，可謂一舉多得。但由于受傳統教學理念影響，部分院校制定的人才培養目標仍缺少全面性，真正強化校企合作，了解時代需求，才能徹底打破傳統人才培養目標，基于目標導向原則，促進人才培養體系全面優化，以實現教育新生，強化對應用型人才的多元化培養。

（二）能力導向原則

針對國家與企業發展需要培養學生應用能力，有利于為社會提供稀缺人才，也能助力我國綜合國力與經濟水平的不斷提升。以校企合作為例，校企合作可有效提升實訓與實習比例，也能借助合作契機強化實踐教學，確保理論知識與實踐知識的有機融合，以此促進學生有多元化機會強化對理論知識的踐行。例如，部分學校已將實訓與實習正式納入教育體系，并在實訓實習中積極培養學生的應用能力與實踐能力。與此同時，強化企業合作可全方位了解企業需求，也能快速得知企業的人才培養意見，助力現階段的教學體系不斷革新，從而確保應用型人才培養體系的優化與完善。

（三）需求導向原則

所謂需求導向原則是指應用型人才培養方案應隨著時代發展而不斷變化，學校和企業合作時也應充分考慮經濟發展需求與區域發展需要，優化人才培養方案，才能實現學生的多元化發展。以學校為例，學校應根據自身辦學特色和辦學實力進行人才培養。院校需保證自身培養的應用型人才與社會需求相匹配，才能滿足人才多元化就業訴求，培養高質量應用型人才，為國家發展和社會進步貢獻人才力量。人才是國家發展的基石與核心力量，推動人才培養優化時，也應基于社會需求創新培養模式，才能使成果導向理念有效落實，并確保受到更多關注與重視，實現應用型人才培養的科學性及合理性，實現素質教育的飛躍式發展。成果導向理念也因需求導向原則受到諸多院校的重視和關注，進一步強化對需求導向原則的遵循，既是對教育主體的尊重，也是對受教育者的尊重，可推動傳統教育邁入新的發展階段。

二、成果導向理念下的應用型人才培養問題成因

（一）培養目標模糊，培養定位不精準

雖然成果導向理念下多數院校以正確認知人才培養應契合人才需求，并符合地方經濟發展需要，才能真正提升人才就業率，推動應用型人才切實為國家發展與企業進步服務。但在應用型人才培養中，院校進一步挖掘產業需求，了解自身辦學特色，才能細化目標，發揮素質教育優勢，確保培養目標與社會需求相匹配。而且部分院校在發展過程中未能厘清自身發展特色，過于注重培養高素質人才，缺少對人才培養目標的詳細劃分，也缺少雙師型教學團隊，這會導致人才培養的千篇一律，不利于學生個性化成長，也不利于提升學生就業競爭力。

（二）重視基礎知識，課程設置不合理

成果導向理念的多元化發展，使院校開始認知通識教育的價值與意義，并積極推動課程設置優化與創新。但不可否認仍有部分院校存在理論與實踐教育比例不均衡的問題。重視理論知識培養，能幫助學生打好基礎，但缺少踐行理論知識的實踐機會，導致許多受教育者無法加強對理論知識的系統性理解，既不利于學生實踐能力提升，也不利于學生基于實踐提升創新能力與創新意識。與此同時院校需培養學生學習意識與學習能力，還要基于行業發展需要積極推動學生社會適應力增強，這使實踐教學難度逐漸增大，學生學習效果也無法得到保障。

（三）重視學習成果，評價方式片面化

素質教育使人才培養目標與培養理念越來越多元化，基于不同學生個性特點展開差異化培養，才能真正促進成果導向理念的有效落實。強化對不同院校評價方式與考核模式的全方位分析，發現目前的教學考核仍以理論測試為主。以筆試為主的考核模式，過于注重了解學生成績，對學生的學習過程，以及學習態度和學習能力等方面缺少重視，不利于激發學生主觀能動性，更不利于促進學生加強對成果導向理念的深入了解和認知。成果導向理念下，應用型人才培養模式應進一步優化和創新才能滿足人才發展需求，但由于目前的評價方式過于片面化，導致培養模式無法符合人才需求，教育質量和教育效率也無法得到有效提升。

三、基于成果導向理念的應用型人才培養優化模式

（一）優化培養目標，完善教學架構

基于成果導向理念的應用型人才培養問題進行深入分析和探究發現，明確培養目標，結合院校特色創新人才培養體系，完善教學架構，可真正推動應用型人才培養步入新的發展階段。基于成果導向理念優勢，強化反向設計，依據人才發展需求及時更新課程體系，既能強化對學生個體差異的尊重，又能確保因材施教。院校的辦學層次、管理模式、辦學理念、辦學方針等都會使培養目標發生變化。院校應將傳統的知識導向轉化為成果導向，基于區域發展需要培育稀缺型人才，以此促進人才為國家發展貢獻力量。例如，各院校可積極挖掘自身優勢與特色，把握區域需求變化，利用學術調研契機了解產業、教育者、受教育者等主體的需求。強化了解需求基于多元化需求細分人才培養目標，既有利于學生綜合素養及綜合能力的提升，又有利于學生健康發展。例如，新時代人才需具有解決問題能力、團隊協作能力、溝通表達能力、創新質疑能力，還要在此基礎上具備國際化視野，才能真正推動傳統行業升級和優化。互聯網的普及與發展為成果導向理念的優化與創新奠定良好基礎，學校可積極利用互聯網創新教學形式，確保成果導向理念的有效落實。成果導向理念會以受教育者為中心，堅持促進受教育者綜合素養提升，為其未來發展奠定基礎，強化對成果導向理念的深入剖析，不難發現成果導向理念與素質教育理念不謀而合，這也說明基于成果導向理念強化應用型人才培養，有利于構建中國化特色教育，也能促進我國教育步入新的發展階段。目前我國正處于轉型與優化的關鍵時期，這一時期傳統行業面臨升級和優化，隨著傳統行業的優化與創新，其人才需求也會發生轉變，院校應基于行業動態數據不斷加強對培養目標的調整與改革，從而確保快速形成合理的育人機制，完善教學架構，以此提升院校人才培養質量與效率，積極推動應用型人才為國家發展貢獻力量。

（二）創新課程內容，調整課程設置

為確保成果導向理念的有效落實，可依據產業需求創新課程內容，調整課程設置，確保不同課程間密切相連，又獨立存在。從多方面明確學習成果，以此打破傳統注重理論輕實踐的人才培養模式，可進一步提升課程全面性與專業性，并適當提升實踐課程比例，確保學生在實踐課程中體現自我價值，以此突出專業特色，提升人才綜合能力。例如，學校可進一步強化與企業的合作，增加實訓、實習或實踐類教學內容。每一門課程都應明確提出相關的預期學習成果，以此確保培養目標與培養標準的優化，提升課程的綜合性與合理性。互聯網的普及和發展為課程內容創新奠定良好基礎，例如，線上教材內容可實時更新，確保其涵蓋最新的學術前沿知識，幫助學生基于自身個性特點，制定個性化學習模式，以此促進隱性教育與顯性教育相結合，為區域發展培養復合型應用人才。完善多元化線上教學模塊，基于企業需求強化開放式人才培養，可有效打破傳統人才培養體系，確保學生在實踐中踐行相應理論知識。一方面為提升課程的完整性與合理性，院校應打破傳統課程組成方式，確保多元化學科跨界相連，以此拓展學生學習視野，確保學生基于區域產業發展需要加強系統性學習，從而實現學生的社會適應力提升，避免學生因過于繁雜的課程內容而喪失學習信心。而線上與線下教學內容也應各有側重，既要避免知識重合，又要確保相應的教學內容與國際前沿接軌，才能培養國際化人才，確保人才為區域經濟貢獻力量，從而促進我國國綜合實力與綜合水平的提升;另一方面，課程設置應以實用性為主，需強化對學生綜合能力與綜合素養的關注，確保理論與實際相聯系，才能使學生在踐行相應理論知識時了解社會問題的復雜性，并以此強化對薄弱點的針對性培訓。引導學生在實踐中感受理論知識的趣味性，促進學生自主學習，激發其主觀能動性，才能使學生在多元化選擇中制定符合自身終身發展的職業規劃與學習方向。

（三）健全評價體系，重視多元考核

基于成果導向理念的人才培養，應展開多元化評價，才能強化對學生的全方面了解，并依據學生個性特點，促進學生綜合能力與綜合素養提升，切實培養應用型人才為區域經濟發展奠定人才基礎。一方面多元化評價應以受教育者為核心，基于學生發展需要與區域發展需要，明確相應評價標準才能實現教學目標制定的精準性。制定評價標準時，應加強對教學規律的深入剖析，也要切實關注受教育者的自身特色，基于不同學生個性特點，選擇不同評價方法，能有效提升評價結果的準確性。打破單一化評價模式，了解學生在不同階段付出的努力，從而學生個性特點，引導其針對性學習，拓展受教育者學習視野，體現評價的價值與作用。利用多元化評價引導學生強化自我認知，有助于其自我提升，也有助于其加強對薄弱點的針對性學習。隨著教學方式不斷改進，相應的評價體系也逐漸創新和優化，可促進教育者加強對受教育者的全方位的了解，依據了解轉化培養理念，確保成果導向理念的有效落實，持續改進傳統教學模式，促進學習者早日實現預期的學習目標。教育工作者是推動成果導向理念落實的重要主體。強化對教師的培養，培養雙師型教學團隊有利于成果導向教育的落實，也有利于解決傳統教學問題，提升教學效率，確保以應用型人才需求入手，均衡理論與實踐教學比例。因此多元評價中可加強對教學質量與教育模式的評價，確保評價的全面性促進生生互評與師生互評，利用多元化評價與考核，了解社會需求，得知教學中存在的問題，展開針對性改革，并基于成果導向理念落實需要，積極引進多元化教育人才。而院校可基于考核結果，強化對優秀人才的培養與重視，利用精神激勵與物質激勵，確保院校人進引進高素質人才后，留住高素質人才，以此實現素質教育的新生，助力成果導向理念邁入新的發展階段，構建具有我國特色的應用型人才培養模式。與此同時，企業可參與多元化評價，企業參與教學評價，能助力院校及教師快速了解企業及社會需求，也能基于人才就業需要提升理論實踐教學比例，確保考核的全面性與系統性，從而為教育優化奠定良好基礎。

四、結語

成果導向理念的發展與創新，打破了傳統人才培養模式，也將教育推入到新的發展階段。強化對成果導向理念的深入剖析和了解，基于學生發展需要提升實踐教學比例，促進學生社會適應力提升，以實現應用型人才的多元化發展，能形成系統的教育模式。政府與學校及社會應積極加強合作，共同為成果導向理念落實付出努力，才能有效形成教育合力，完善傳統人才培養體系，推動我國教育步入新的發展階段，實現素質教育的新生。

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作者簡介：梁琴，女，（1977年7）云南昆明人，研究生，講師，漢族，研究方向：企業管理