小學美術教學中學生創作能力的培養

黃桃冰

摘要：為了探究培養小學生美術創作能力的方法，筆者首先闡述美術創作的重要性，分析當前美術教育課程中，對學生創作能力培養的不足之處，發現：創作能力是美術核心素養之一，是學生審美和美術鑒賞能力的凝結，但是教師在日常授課中，仍然存在一定工作困境，只有將問題逐一解決，才能充分激發學生創新創造能力。因此，教師應該創新工作思路，結合主題活動，利用科技繪畫比賽、少兒花會繪畫比賽、交通安全、小小消防員等比賽激發學生創新思維。

關鍵字：創作能力;小學美術;重要性;主題活動

在新課標提出背景下，教師更加注重對學生美術表現、識圖能力、文化理解、審美判、創新創造等能力的培養，教學逐漸從傳統模式中脫離出來，而是將美術作為一門視覺藝術，面向全體學生，幫助其樹立創新精神，學會利用美術語言記錄五彩童心，激發學生創作熱情，引導學生奇思妙想，最終實現“妙筆生花”。

1?小學美術教學中學生創作能力的重要性

美術創作從本質上講就是指運用一定的創作方法，提煉生活素材，塑造藝術形象，以一定的世界觀為指導，通過體驗、研究、分析、選擇，結合自身審美，而進行高級形態的美術創造。從美術創作的主要內涵中我們可以看出，該種創作能力屬于精神生產活動，并不是簡單地復制生活現象，而是在創作過程中進行的獨立、純粹、高級的活動，以美術作品為最終成果，從醞釀、構圖到制作完成，都是作者藝術審美和美術鑒賞能力的凝結。

2?小學美術教學學生創作能力培養存在的問題

根據筆者多年從業和研究經驗，發現在小學階段，美術教育課程仍然存在一定困境，主要體現在以下幾點：（1）對學生的“審美開發”不足，多數教師更加習慣于讓學生進行“效仿訓練”，通過重復練習和畫作模仿，對學生的美術技能進行考驗;（2）教學活動形式亟需創新，部分教師更加側重于背景、畫家、流派、美術史等“大環境”的講述，不能否認的是，該種教學方法可以豐富學生知識面，拓寬課堂內容，但是不能真正挖掘到學生的創新思維，難以讓學生毫無束縛地創作美術作品。在構圖、顏色搭配、創作方式等方面存在不足[1]。因此在今后工作中，筆者建議，小學美術老師應該全面激發學生的藝術想象力和創作力，在知識傳授和簡單的技能訓練課基礎上，利用實踐教學法，將學生創意轉化為具體成果，讓學生充分認知千變萬化的美術現象，提升其審美能力。

3?強化小學美術教學學生創作能力培養的對策

為了探究培養小學生美術創作能力，筆者主要以S市××小學為例，該學校美術教師為了規避傳統教學弊端，在新課標指導下，逐漸創新工作思路，以培養學生的創新創造能力為授課重點，更加注重對學生實踐能力的培養，利用描摹、構圖、色彩搭配等多種方法，激發其創作思維。具體措施如下：

（1）任務分配

首先根據學生的年齡特點和學齡分布，將其分為兩類不同的教育群體[2]。分別是低年級組+中高年級組，其中低年級組為1-2年級學生，中高年級組為3-6年級學生，對于低年級組，主要以作品臨摹為主，在描摹一到兩年之后，讓其進行構圖創作，盡量使得每張臨摹作品都帶有特色，例如構圖特色、顏色搭配特色、局部設計等特色，一周一次創作，每次創作只一個主題;對于中高年級，可以適當提升教學難度，創作主題仍然是一個，但是創作的特色有多個，特別每年下半年4月份的少兒花會比賽關于歌頌黨、歌頌祖國、歌頌中國夢、歌頌新時代、歌頌新時代英雄、美好和諧生活、樹立實現“中國夢”遠大志向、倡導勤儉節約、誠信友善、敬老孝親中華傳統美德等積極向上的內容，應該以此類主題為中心，在規定的創作條件和創作要求基礎上，提升學生創造思維。尤其是“構圖”和“色彩”這兩個方面[3]。

（2）具體教學方法

對于兩組學生，教師應該利用不同的教學方法，比如對于低年級學生而言，教師為了提升學生色彩感知能力，充分發揮學生想象力，實施藝術再造，應該幫助學生對色相、色彩飽和度以及色性等知識進行相應了解，在常態化教學中將課程分為辨色、配色與涂色三個部分，在了解三原色的基礎上，對圖像進行著色，以一定的比例將顏料進行混合，在色彩應用原理和方法的教學內容中，提升學生美術創作的積極性，從而提升課堂活躍度。之后在主題創作過程中，教師可以結合相應主題和內容，培養學生色彩觀察、色彩運用、色彩練習、色彩搭配等能力。比如在《倡導勤儉節約》這一創作主題下，教師應該引導低年級的學生對生活中的“勤儉節約”事件進行觀察，將美術元素與生活事件相連接，以大自然擁有的原始色彩元素為核心，進行二次創作，比如將“水”勾畫成藍色，將稻田描摹成金黃色，充分利用生活經驗，開啟色彩認知的渠道，使學生的生活與色彩教學有效結合，強調色調和諧統一，讓學生學會感知自然之美，感悟花草的色彩，培養學生的色彩辨識度與敏感度?；蛘咴谥黝}創作中，讓低年級學生對美術作品進行描摹和臨摹，對《拾穗者》、《初踏黃金路》等與主題密切相關的作業進行深入解讀，重點分析名家筆下的勞動者形象，搜集大量色彩運用案例，分析名家作品，利用通俗的語言讓學生直觀感受色彩的變化，通過飽滿的畫面效果，幫助學生感知色彩變化過程，最終提升學生色彩應用能力，提升色彩鑒賞能力，將主題創作培養學生審美能力的開端，幫助學生從小樹立創新思維。

而對于3-6年級的學生，教師應該以培養學生的構圖能力為主，對于高年級學生，其已經掌握了基本色彩識別、色彩感知能力，因此在主題創作過程中，教師應該引導其提升美術作品的表現力，尤其是繪畫作品，必須從整體性、原理性、構圖性、搭配性等多種方面，提升作品的藝術性，最終提高學生的創新創作能力。比如，可以讓學生賞析優作，感悟構圖魅力，使其充分利用S 形、三角形、井字形等基本形式，給欣賞者不同的審美感受，其中S 形構圖給人以柔美多變的感覺，井字形給人以整齊或者透視的感覺，正三角形構圖給人以穩定崇高的感覺，也可以利用作品賞析，啟發學生理解構圖的重要性，或者采用直觀演示分析構圖方法，賞析名作，培養學生構圖美感，增強構圖能力。將構圖和顏色作為承載美術信息的重要符號，融合自己想象，深入體會鮮活的人物形象特征，借助已有的繪畫技能，增強作品藝術效果，從而給人以色彩的視覺美感，激發學生創作本能。比如在“歌頌祖國、歌頌中國夢”的主題創作活動中，教師可以引導學生利用三角形、井字形等構圖方法，并結合色彩學知識，將當下新生活、偉大復興中國夢等元素進行整合，利用每年9月份的科技繪畫比賽，引導學生根據近年來的熱點去進行創作，培養學生的創造能力，引導其繪制精品，創作出具有美感的作品，讓其懂得什么是美，從而發揮美術教育的育人功能，陶冶學生情操，實現美育目標。

4?結束語

綜上所述，在核心素養要求下，教師更加重視對學生創新創作能力的培養，因此在今后工作中，教師應該提升學生色彩鑒賞與審美能力，充分利用課內資源，全面提升學生色彩知識水平，從構圖和色彩這兩個方面入手，激發學生合理想象，調動其學習積極性性，最終創作出具有美感的作品，實現美育目標。

參考文獻：

[1]朱燁， 俞芊， 王夢瑤，等. 七色校園 多彩童年——浙江湖州市南潯區雙林鎮羅開富小學美術作品選登[J]. 小學生時代， 2020，000（010）：1-1.

[2]孫悠然， 陳怡指導， 繆屹櫻指導. 一起走進形與色的世界——浙江桐鄉市濮院小學教育集團毛衫城小學美術作品選登[J]. 小學生時代， 2020，000（005）：1-1.

[3]張偉平， 陳夢婷， 趙曉娜，等. 專遞課堂中師生互動對課堂學習效果的影響--以崇陽縣小學美術專遞課堂為例[J]. 電化教育研究， 2020， 041（008）：7-7.