翻轉課堂在初中信息技術教學中的應用

亓立偉

（聊城江北水城旅游度假區李海務街道辦事處中學，山東 聊城 252024）

0 引言

信息技術教學是一門理性、科學的課程，相比于知識傳授，更注重學生對計算機技能的運用，除了依賴于學生自身的天賦之外，教師對于學生信息意識的引導也十分重要。而翻轉課堂相對于傳統課堂而言，主張讓學生通過課堂外的時間來學習基礎知識，而教師要在課堂上引導學生對知識技能進行討論、探究，這種“顛倒式”的教學理念，有利于激發學生學習動力，注重提高學生自身的學習能力，引導學生展現天賦，形成更符合時代特征的信息思維[1]。

1 翻轉課堂的概念

翻轉課堂是美國教育界在2000年提出的顛倒型教學方式，所以在中文也被稱為“顛倒課堂”。與傳統的課堂模式相比，翻轉課堂理念主張教育工作者應當扭轉教育觀念，將課堂內外時間進行互換對調，將基礎知識學習、理論理解等內容讓學生在課堂外時間進行學習，而在課堂中教師就要根據學生學習情況，引導學生對理論知識進行探討和深入研究，并提高學生的實踐能力，讓學生在課堂中進行更深層次的學習[2]。由于美國教育制度下課堂時間較短，學生自主學習時間更長，所以翻轉式課堂很快在美國校園得到應用，教師通過設置學習任務、制定學習計劃，將學習的決定權從教師轉移給學生，讓學生在課堂外進行基礎知識的自我學習，而在寶貴的課堂時間中，教師根據學生的學習進度，引導學生進行更深入的學習，充分利用學習時間。

在翻轉課堂理念的指導下，教師可以知道學生利用課余時間對基礎理論知識進行自我學習，在課堂中，師生之間有更多地交流機會，教師就能更好掌握學生的學習情況，并根據學生的學習特點制定更有針對性的教學計劃，提高課堂教學效率。

2 翻轉課堂在信息技術教學中的優點

2.1 順應學生主體

初中階段學生心智發育尚未達到高峰，而信息技術課程的宗旨更偏向于學生的技術能力，所以信息技術課程教師應更注重學生本身的學習能力，加強師生間的交流，著眼于學生學習觀念的引導，以學生為主體展開教學。但由于學校本身對信息技術課堂的忽視，導致信息技術課程時間較短，教師如果花費大量課堂時間進行基礎知識講解，就難以提高學生對計算機技術的掌握程度。所以相比于傳統教學方式而言，在信息技術教學中，翻轉課堂更具備順應主體性，教師分配合適的學習任務，要求學生利用課外時間學習信息技術課程教材的基礎知識，然后利用寶貴的課堂時間來引導學生如何對知識理論進行運用，真正做到培養學生的信息技術能力。而由于課程時間的大量節約，教師在課堂中有更多與學生交流的機會，幫助信息技術教學課堂內容更具有針對性，充分了解學生的學習情況，正確解決學生在提高計算機技術能力過程中出現的問題，并提高學生學習能力，養成更正確的學習習慣[3]。

2.2 鼓勵學生進行知識探究

在信息技術的教學課程中，初中學生正處于學習生涯的起步階段，教師除了要傳授基礎的學術知識外，還要注重課堂教學的引導性，幫助學生對學習信息技術產生正確的看法，并鼓勵學生要對信息技術知識懷有探究精神，不斷提高對知識的運用能力。而傳統的課堂教學由于教師工作精力有限，且課堂時間大部分用于對基礎知識的講解，既缺乏對教材知識深入教學的課堂時間，教師缺乏跟學生交流的時間，對學生的學習情況也難以把握，導致信息技術課堂教學進度較為滯后，學生自然難以對信息技術知識進行深入研究[4]。而在翻轉課堂中，由于更注重學生對課外時間的運用，教師不必花費課堂時間進行基礎知識講解，教師能在課堂中指導學生進行更深入的學習，并通過師生交流了解學生學習情況，正確引導學生的學習熱情，避免學生因學習進度受阻而失去學習熱情，提高學生對知識的探究興趣。

3 在初中信息技術教學中應用翻轉課堂的有效措施

3.1 利用微課引導學生做好課前預習

微課是信息爆炸時代中衍生的新型學習資源，它通過短時間的概述，將某項知識或信息進行簡潔的講解，要求微課制作者具備強大的描述能力和知識概括能力，在初中階段尤其適合幫助信息技術相關課程教師進行翻轉課堂教學，或是作為課前導入部分，提高教材趣味性和學習效率，也能幫助教師完善教學計劃。初中信息技術教育任務主要是培養學生的基礎計算機能力，但由于基礎理論內容較為枯燥，所以需要教師引導學生對學習信息技術知識產生興趣，同時還要幫助學生正確利用課外時間學習信息技術課程的基礎內容，這時教師的課前導入就顯得尤為重要。而微課通過互聯網技術，進行短時間的講解、說明，將某種知識或信息進行高度概括，使知識或信息簡潔化，幫助學習者提取信息內容的精華，讓學習者在極短的時間內對某一知識產生初步的了解，也是新課改風潮下逐漸被重視的教育方法之一。并且，微課大多采用動漫化的講解方式，卡通類的人物能引起學生興趣，幫助學生做好課前預習，更好的提高學生注意力，提高教學質量。所以，在信息技術教學中應用翻轉課堂理念，教師就要提高自身工作能力，學習如何利用卡通化的任務講解進行微課教學，將枯燥的數學知識增加一定趣味性[5]。

例如信息技術教師在進行“”章節的課堂教學前，可以在微課中利用卡通人物，向學生初步講解“Photoshop”的應用特點和使用定位，以及如何對“Photoshop中的圖標、鍵盤指令等內容進行學習，激起學生的課堂興趣，讓學生對“Photoshop”技術的特點有初步地了解，既幫助學生進行正確的課前預習，也讓課前導入變得更加生動形象。然后在課堂時間中，教師要指導學生如何對“Photoshop”技術進行靈活運用，幫助學生了解應用中圖標的使用方法和使用技巧，最后向學生布置利用“photoshop”進行照片處理等課堂任務，讓學生能真正掌握如何正確使用“photoshop”程序。

3.2 深入了解教材內容

課本教材是初中信息技術教學課堂的重要載體，教師制定教學計劃、制定翻轉課堂內容都應從教材出發，以教材知識為基礎，將翻轉課堂理念進行校本化的開發。這就需要教師對教材內容有足夠的了解，能深入挖掘教材知識中的重點學習內容，并對這些知識要點進行高度概括，然后下發適當的學習任務，讓學生在課余時間進行正確基礎知識學習。所以教師在制定翻轉課堂教學計劃前，要提高自身對教材的理解程度和挖掘教材的能力，做好課前準備工作，制定正確的教學計劃。

例如，在進行如何使用“word文檔”的課程教學中，教師首先要加深對教材內容的了解，思考教材“word文檔”內容中的重要知識點，指導學生如何在課外時間對教材知識重點進行自主學習，在立足課本內容、提高學生復習效率的基礎上思考如何向學生制定正確的學習任務，并思考如何在課堂中幫助學生深入學習如何使用“word文檔”程序，提取教材理論中的內涵，充分發揮翻轉課堂在利用課堂時間、提高學生學習效率上的作用[6]。

3.3 加強家校溝通，形成教育合力

蘇霍姆林斯基曾經說過“最完備的社會教育就是學校——家庭教育”。可見想要提高信息技術教學質量，單靠學校與老師的努力是不夠的，還需要跟學生的家庭教育聯系起來，形成教育合力。而在翻轉課堂教學中，由于需要學生進行課后自主學習，教師難以對學生學習情況進行把控，學生可能出現懈怠學習等狀況，并且對于初中階段的學生來說，家庭教育往往會影響到學生的學習態度和學習熱情，而學校的教育也會影響到學生在家庭生活中的言談舉止和日常生活的學習時間，甚至于學習成績還會影響到學生在家中受到的關注程度，所以兩者本身就是相輔相成的關系，有形成教育合力的前提和基礎。

以“excel”程序的教學為例子，教師在制定教學任務后，還要積極同家長聯系，交流學生的學習情況，并與家長溝通，監督學生在課后對“excel”程序進行練習和使用，保證學生的課外學習質量，確保學生對“excel”程序的理論知識有足夠的了解。

4 結論

在新課改的風潮下，初中教師應當積極承擔起教育啟蒙的作用，通過更新教學理念、改變教學方式來提高課堂質量，應用更多類似“翻轉課堂”的新型課堂模式，為學生提供更完善的教育體系，滿足我國未來的人才需求。