卓越應用型人才培養目標下的大學生英語閱讀教學路徑研究

覃春華

卓越應用型的人才培養，主要通過人才的培養模式轉變與改進，提出教育改革的相關事項，對大學生的適應性、應用性及能力進行鍛煉，對大學生的創新性、卓越性、綜合性進行培養，以構建起卓越應用型的英語人才的培養結構，積極拓展大學生的就業思維，促使學生更好地適應當前社會發展的需求與能力。隨著社會進一步發展，我國對外交流、對外貿易也逐漸增多，這就使社會對具備英語語言能力的人才需求逐漸增多。英語閱讀作為培養學生形成良好口語能力的教學，其不僅備受人們所喜歡，還被更多人所需要。因此，大學生英語的閱讀教學中，需注重英語語言的實用性，并體現出其卓越性。基于此，教師需做出相應的改革，既需要對人才的培養模式進行改進，又需要對課堂教學改革進行深入探究，促使英語人才的培養符合社會對于英語人才的需求，使學生實現全面發展。

卓越應用型英語人才的培養要求

卓越應用型的人才培養模式主要是將其具備的實用性作為基本形式，將卓越應用型人才作為其本意的出發點，在卓越應用型的培養模式下，教師需依據學校的發展及其自身特點，對大學生實施培養，以此對學校教學中應用型學生培養的短板實施解決。因此，學校需有目的、有計劃地制定相關標準，這不僅是學校教學中通用的標準，還包含了相應的英語口語行業的標準，以促使大學生的實用性、應用型、創新性等各項能力形成。同時，在卓越應用型的人才培養模式下，教師在英語閱讀的教學時，還需注重卓越計劃的理念運用，以教促變、以變促研、以研促訓，注重其科學性、專業性與實踐性，并依據該教育模式的相關要求，培養出適合國家發展以及社會需求的英語人才以及自主創業者[1]。目前，我國的應用型高校在進行英語專業的人才培養時，需注重培養應用型人才，對相關口語交流進行觀摩與研討，并參與到相關交流互動中。該模式與傳統化的教學模式，更注重應用型、學術性的人才培養，英語人才的培養更需注重對直接應用型知識的掌握，積極開展開放互動的實踐性操作。但是，卓越應用型的人才培養模式并非是萬能的，在具體應用的時候，還需注重不斷革新，使學生的工作適應能力、社會適應能力、就業能力都得到相應的提高，所以教師在英語閱讀的實際教學時，需注重學生創新力、適應力、應變力的體現，并對具體教學進行針對性調整，使學生實現良好發展。

卓越應用型人才培養目標下的大學生英語閱讀教學策略

人文常識類語篇閱讀。大學英語通常是在高校的一年級與二年級所開設，在大學中，除了人文社會類的科目，其他科目都沒有英語學科的跨越時間長。在大學英語的閱讀教學中，教師通過相應的人文引導，通常可以使學生對社會、自我形成個性化的認識，再加上大學英語本身具備的跨越時間長的優勢，這就使其在人文教育中具有重要的影響。20世紀90年代的時候，“生產性雙語”的概念運用而生，在英語語言的學習中，可依據生產性雙語，促進兩種文化的一起進步與共同提高[2]。同時，大學生可立足于全新的高度，促進兩種文化的有效融合。經過相關研究顯示，其分析了各個階層英語知識學習者，并獲得了生產性雙語的相關概念引導下的語言學習，其具有以下作用。首先，可以使學生自身的語言能力得以有效提高;其次，可以使學生自身的認知能力不斷提升，并促使學生擺脫掉母語思維造成的局限性，并立足于另一個角度，促進學生具備的分析、綜合、評價的各項認知能力的提高;再次，可以使學生的情感能力得到有效提高，并通過人文概念、目標文化重新看待這個全新的世界，并通過其他人的眼光進行自我分析;最后，可以使學生自身的審美能力得到顯著提高，并促使學生形成對于美的感知力，同時，還能使學生形成相應的文化歸屬感，經過他人的角度與自我反思，在民族與文化的歸屬感得以表現的同時，促使學生更全面地理解到目標文化具備的能力，并使大學生成了“多文化人”（Muhicuhural Person）。通常而言，傳統的英語教學，更注重記憶與背誦英語教師所講解的相關文本內容，導致對部分文本進行理解時斷章取義，或者曲解了作者寫作的原意，且對英語教材的解讀方法也相對單一模式化，缺乏自身認知。而卓越應用型的人才培養下，在大學英語的人文閱讀的教學中，可將相關信息實施文意字解，并輔助東西方對經典的誦讀研究，并通過雙重文化的視角，促使學生對相關文化經典實施解讀，突破原先刻板的認知結構，從而實現生產性雙語的教育目的。

語篇閱讀的教學。我國的語篇思維和英美國家的人相比，其存有明顯的隱伏型的思維模式，也就是從主題入手，通過多種暗示后，回歸到主題。對于“一般—特殊型”的英語語篇而言，其屬于英語閱讀教學中較為常見的一種語篇類型，通常在社會科學、自然科學的相關文本中較為常見，同時，還是大學生離開課堂教學外，最常見、最可能遇到的文體類型，也是大學生在自身專業領域中較為常見的一種文體類型。根據有關學者表明，因為學生自身的語篇思維存有的問題，其在閱讀較長的英語語篇的時候，無法清晰地辨識出段落之間的內在關聯，并對閱讀效果造成不利影響。通常表現在雖然對詞句不存有理解障礙，但卻無法理解語篇的整體結構，失去了理解的方向感，并無法抓住閱讀語篇的重點。該類語篇通常有清晰明確的邏輯脈絡，主要體現在排序、因果、分析、對比、例證等，且主題環環緊扣。因此，在英語閱讀的具體教學中，需注重語篇的邏輯性，為學生在工作過程中對專業文獻的閱讀提供相應的引導，并訓練學生自身的語篇邏輯，這不僅能夠使學生通過自主閱讀，迅速了解到語篇的邏輯結構，還能對語篇中的證據缺失以及邏輯漏洞進行發現，以促使大學生形成相應的批判閱讀的良好思維習慣，并對閱讀語篇形成獨特的見解，最終實現思維創新。

課程評價體系的變革。大學英語的閱讀教學中其評價主要是以學生的期末考試成績為主，且評價方式單一，既沒有開展過程性評價，也沒有對學生實施效果反饋與監督，這種評價通常是缺乏合理性與科學性的。卓越應用型的人才培養下，其主要是將高素質、創新型、復合型的人才培養作為目標，因此，教師需對教學評價實施變革。首先，需注重評價主體的多元化，其不僅有教學管理者，還包含了教師與學生，甚至是教材的編寫者，社會機構的各種人員也需參與至相關評價活動當中。其次，英語閱讀課程的教學評價需注重多樣性。通過各種方式，對教學過程進行關注，并促進發展過程的評價，構建三維評價體系，主要有知識與技能、過程與方法、情感、態度和價值觀。例如，對于綜合英語來說，可適當提高考試成績的比重，將傳統的30%提高到50%，課堂表現與作業分別占比10%，出勤率比重為20%，并注重課外活動的開展，從而使大學生自身的綜合素養得到顯著提升。最后，英語閱讀的教學評價需符合多元化要求，對學生的課堂表現、調查問卷、日志等實施多種方式評價，從而確保英語閱讀的教學有效性。

結語

綜上所述，大學英語是兼具人文性與工具性的一門課程，需注重工程人才的培養地位，明確英語專業的培養方案，促進課程體系的不斷優化，對閱讀教學方法、內容等實施深入改革，這不僅可以使學生的自學能力得到顯著提高，促進閱讀教學的質量提高，還更注重學生自身的學習產出，以確保卓越計劃的開展，從而使學生實現全面發展。

作者單位：河池學院外國語學院

本文系2020年廣西高等教育本科教學改革工程項目“新文科背景下民族地區地方高校英語專業卓越應用型人才培養模式的研究與實踐”（項目編號：2020JGA289）階段性成果。

參考文獻

[1] 曹萍. 應用型本科專業“卓越工程師培養計劃”人才培養模式探討[J]. 數碼設計.CG WORLD， 2018， 7（9）.

[2] 吳瓊. 卓越英語人才培養的探索與實踐——以沈陽師范大學英語專業為例[J]. 沈陽師范大學學報（社會科學版）， 2017， 41（4）：127-130.