閱讀教學的價值引導

姬國芳

新時期、新背景下，如何對學生進行有效的閱讀教學是廣大教育工作者需要思考的重要問題之一。學校作為學生淬煉品質、打磨人格的重要陣地，在擔負著培養知識型人才責任的同時，還承擔著培養中學生核心素養的責任。所以，發揮閱讀教學的價值引導作用，是符合時代發展和國家教育背景的重要舉措。

閱讀教學中價值引導的必要性

國家教育指南要求廣大教師必須更新自己的教學理念和升級自己的教學方法，全方位培育和提升學生的綜合素質 ， 以推進學生的整體素質提升為基礎，而將價值引導教育融入閱讀教學中，深深契合了國家現代化育人理念對閱讀教學的新要求。通過閱讀教學，學生能夠從中接受優秀文化、提高思想品德和審美情趣，并且樹立起健全的人格和良好的個性，最終促進自己職業生涯的發展。由此可見，將價值引導教育滲透進閱讀教學，是堅持學生發展的具體體現，符合核心素養培育的要求。課程思政背景下，閱讀教學中的價值引導教育也為其他學科教育提供了借鑒，有助于新課標中德育教育的全面開展。

將價值引導滲透進閱讀教學是傳承和發展社會文化和價值觀的重要渠道之一。閱讀教學的主要內容即為閱讀經典文章篇目，每個國家或民族的語言都體現出了自己國家或民族的精神和意識，因此通過閱讀，學生將會感受到文章中流傳著的社會文化和價值觀。閱讀教學活動是以中華民族母語為載體的，通過閱讀活動，學生將會與本國的社會主流文化、價值取向、道德規范等獲得心靈上的聯系。閱讀教學作為母語教育在價值引導方面具有得天獨厚的優勢，實際上不止我國，在各國的母語教育中都包含了共同的價值引導追求，貫穿著屬于本國的社會主流文化和重要價值取向。也即是說，價值引導滲透進閱讀教學活動是傳承和發展社會文化與價值觀的重要渠道，并且此舉具有更為明顯的效果。

價值引導的本質是育德育人，也就是通過價值引導教育培養出德行兼優的學生，引導學生樹立一個正確的世界觀、人生觀和價值觀。從年齡角度看，我國大部分學生正處于心理發展的重大轉折期——他們看待世界的視角在此時期開始逐漸展開，獨特的人格也在此時期快速發展。所以，在學生心理轉變的黃金時期，對學生世界觀、人生觀和價值觀的引導顯得尤為重要。在閱讀教學中發揮出價值引導的作用，將會有助于引導學生構筑一個正確的、合理地看待世界的視角，從而形成一個良好的、積極的處事心態，幫助學生在未來的學習和職業生涯中走得更遠。

閱讀教學的價值引導面臨的困境

首先，“填充式”教學模式弱化了價值引導的感染力。閱讀教學的價值引導需要一個先進的、規范的、廣受學生喜愛的教學模式作為橋梁來獲得與學生的溝通，從而將正確的價值觀念順利地傳遞給學生以達到引導的效果。然而傳統的閱讀教學模式普遍為簡單的“填充式”教學，即老師只注重文章的講解，忽視了學生對閱讀材料的感受;一味地重視閱讀課的集體性，而忽視了學生的個性發展。這種落后的教學模式沒有統籌好學生整體的價值引導，致使閱讀教學的價值引導出現了空洞。此外，“填充式”教學模式也會讓學生失去對閱讀的興趣，無法投入閱讀教學的價值引導教育中，逐漸與教師想要引導的價值觀念相背離，導致閱讀教學的價值引導作用收效甚微。

其次，變化的社會現實弱化了價值引導的說服力。閱讀教學的教材內容通常為經典名篇，其中蘊含的價值理念與不斷發展的社會現實之間存在一定的差距，這個差距將會弱化閱讀教學價值引導的說服力，讓學生對閱讀教學中的價值引導部分產生忽略或者敷衍心理。網絡時代下，學生對社會的了解更加及時和寬泛，教師雖然將閱讀材料中正確的價值觀傳輸給了學生，但是社會上的不良風氣和網絡上錯誤的觀念將會對學生產生一定的沖擊，這對學生的價值觀形成來說具有消極作用。如果教師沒有及時對這種消極作用進行排解，那么這種消極作用就在一定程度上抵消了閱讀教學價值引導帶來的積極作用。現實是殘酷的，如果學生接觸到不良、消極的社會現象，那么閱讀教學的價值引導的說服力就會降低，長此以往，就會導致學生開始質疑閱讀教學課堂上的價值引導是否正確，嚴重阻礙價值引導在閱讀課堂上的作用發揮。

最后，片面教學目的弱化了價值引導的效果。就目前的學校發展狀況來看，學校的教育觀念普遍傾向于學生的專業能力培養，削弱了學生的綜合素質培養，學校的教學理念具有較為明顯的片面性。在片面的專業人才培養的教學指導思想下，授課教師只是為了完成教學任務而進行教育，把價值引導交給了學生自己和學生的家庭，進一步演化成閱讀教學模式落后、學生閱讀興趣喪失、價值引導作用減弱。除了課堂效果難以發揮，片面化教學目的指引下的授課教師更不會進行課外閱讀的相關拓展，最終弱化了閱讀教學中價值引導的效果。

語文閱讀教學的價值引導路徑

首先，要重視閱讀材料，擺脫“填充式”教學。院校進行閱讀教學時，需要重視閱讀材料的作者、背景相關因素，通過靈巧的語言設計，將正確的世界觀、人生觀導入進這些閱讀材料相關元素中。比如說，授課教師在進行《祝福》閱讀教學時，首先可以介紹作者魯迅，隨后可以介紹《祝福》的寫作背景，即作者回到故鄉后見證了魯四老爺家先前的女仆祥林嫂死亡的悲劇。通過對《祝福》的作者和寫作背景介紹，將魯迅對婦女的同情和對封建思想與禮制的批判精神傳遞給學生。除了重視閱讀材料讓學生深入體會，還可以利用一對一的形式單獨引導學生，提升所有學生對閱讀課堂的興趣，加強價值引導的感染力。

其次，還可以在朗誦等體驗式教學過程中進行價值引導。閱讀教學的關鍵步驟之一便是親身體驗，所以，發揮好體驗教學的作用是閱讀教學價值引導的重要路徑之一。以朗誦為例，朗誦是閱讀課程中不可缺少的一個體驗環節，學生在進行朗讀時，不但能夠掌握到閱讀材料的大意，還能體會到閱讀材料中的價值觀念，從而獲得一些好的價值教育。比如說《念奴嬌·赤壁懷古》，學生在進行有感情地朗讀后，自然會感受到文內周瑜的年輕有為、意氣風發、豪邁氣概和儒將風度。除誦讀之外，還有閱讀材料改編短劇的體驗形式，學生通過表演，揣摩劇中的人物思想，這些思想將會最終作用于自身價值觀念的形成。此外，閱讀課程教學中的體驗式教學還有辯論等形式，這些體驗式教學過程不僅能夠鍛煉學生的語言表達能力，更能夠在學生的實踐中積極引導其正確價值觀的形成。

最后，還需要利用課外閱讀進行價值引導。僅僅進行課堂教學是不足以提升學生的綜合素養的，因此必須要利用好課外閱讀。課外閱讀是價值引導滲透閱讀教學的關鍵途徑，教師需要重視課外閱讀，從課外閱讀方面來進行積極的價值引導。具體實施辦法如下：一是要為學生推薦具有價值引導作用的課外閱讀讀物。由于書的質量參差不齊，包含的價值觀也良莠不齊，教師需要主動推薦一些具有正向價值的書籍，比如說《老人與海》《傅雷家書》等。二是要展開課外閱讀活動，如讀書會、朗誦比賽等，通過課外閱讀活動提升學生對閱讀的興趣，使學生更多更深地受到閱讀材料中價值觀的影響，從而樹立健全、正確的價值觀。

作者單位：焦作市職業技術學校