閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效策略研究

蘇博 蘇磊

基礎(chǔ)教育新一輪改革背景下，各學(xué)科教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方向都發(fā)生了明顯的變化。閱讀教育 ， 并不僅是一門以語文知識傳授為主的教學(xué)活動，其性質(zhì)與功能具有多樣性。閱讀教育教學(xué)性質(zhì)和功能，雖然有諸多爭論，但其在一代人精神成長的教育功能，卻得到了廣泛的認(rèn)可。因而，閱讀教育理念、教學(xué)模式改革，不能簡單視作是一門課程的改革，而是個體“精神成長”的改革，本文也是以此來論述當(dāng)前閱讀教育教學(xué)的瓶頸所在，基于閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要作用，分析文本細(xì)讀對語文教育教學(xué)改革的價值，并提出有效的文本細(xì)讀策略。

文本細(xì)讀對語文閱讀教學(xué)的影響

閱讀，是語文學(xué)習(xí)最為重要的途徑。沒有閱讀，學(xué)習(xí)語文就失去了導(dǎo)航。閱讀教育中，閱讀教學(xué)所占的比例最大，也是課堂教學(xué)最為關(guān)鍵的部分。閱讀教學(xué)，豐富學(xué)生的知識儲備，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的審美水平。閱讀過程中學(xué)生的世界觀、人生觀以及價值觀，都會受到潛移默化的影響。文本細(xì)讀的方法，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升，具有積極作用，在提高學(xué)生閱讀能力的同時滲透情感教育，尤為契合對閱讀教學(xué)所提出的“思想熏陶和情感陶冶”要求。

文本細(xì)讀應(yīng)用于閱讀教學(xué)之中，可有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字詞解析和語言訓(xùn)練，充分利用語言資源，加強對學(xué)生語感的訓(xùn)練，讓學(xué)生能深入體會和品味;挖掘文章的思想內(nèi)涵，開展理想、情操以及信念、人生觀等教育，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會運用語言進(jìn)行思想、情感表達(dá)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。因而，閱讀教學(xué)中，實施文本細(xì)讀，有利于突破當(dāng)前教學(xué)瓶頸，發(fā)揮文本的教育價值，將文本作為一種寶貴的教學(xué)資源，為學(xué)生語文素養(yǎng)培育、道德情操升華服務(wù)，進(jìn)一步提高語文閱讀教學(xué)的有效性，改善教學(xué)現(xiàn)狀。

閱讀教學(xué)存在的瓶頸問題

人文與工具沖突大。語文學(xué)科具有人文性和工具性這兩個特性，現(xiàn)階段語文閱讀教學(xué)中，這兩種特性之間的沖突非常大，進(jìn)而導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)在人文性與工具性上，出現(xiàn)了雙重失敗，這也是最為失敗的地方。原本語文閱讀教育，人文性與工具性應(yīng)是相輔相成，然而，現(xiàn)階段缺乏人文教學(xué)，過于看重語言知識傳授，以致學(xué)生也過于看重語言文字，卻忽略了情感，無論在閱讀理解，還是在閱讀表達(dá)中，都難讓學(xué)生在情感上得到收獲或是表達(dá)自身的情感。這樣的教育方式，顯然并不利于學(xué)生語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的發(fā)展。人文和工具之間的沖突，也影響了語文閱讀教學(xué)效果。

學(xué)生對閱讀缺乏興趣。閱讀并不是一項缺乏趣味的活動，相反的，對文章的理解越是深入，越能實現(xiàn)精神與思想的升華。然而，當(dāng)前多數(shù)學(xué)生并不喜歡閱讀，因為他們在閱讀過程中缺乏主動權(quán)，基本上處于被動閱讀狀態(tài)，為了完成任務(wù)而閱讀，使得閱讀過于機械化。由于學(xué)生失去了閱讀興趣，就不會主動參與到閱讀活動之中，久而久之，閱讀教學(xué)效率就會大幅度下降。就當(dāng)前語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，半數(shù)以上的學(xué)生在閱讀中缺乏自覺性與自主性，而出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，就是學(xué)生沒有“文本細(xì)讀”的意識。“文本細(xì)讀”的缺位，導(dǎo)致學(xué)生根本不知道閱讀要做什么，僅是簡單地按照要求瀏覽文章，卻無法運用好信息，閱讀能力以及文學(xué)修養(yǎng)自然無法提升。

閱讀過于依賴講解。在閱讀文本時，很少會有清晰的閱讀計劃或是閱讀安排，基本上是根據(jù)教師的提示或是課后要求進(jìn)行閱讀，這樣的閱讀功利性色彩濃厚，卻失去了人文性。學(xué)生對文章的理解，并不是從文章信息、語言文字中獲取的，而是受教師講解、賞析內(nèi)容等影響。在整個閱讀過程中，學(xué)生的意見得不到完全尊重，教師則是依據(jù)教材參考中的文本解析結(jié)果，進(jìn)行提問以及糾正學(xué)生的想法，重在讓學(xué)生得出與參考答案一樣的結(jié)果，而不是看重學(xué)生的閱讀體會與感受。對于學(xué)生而言，這樣的做法壓抑了他們的思維與想法，也使得學(xué)生對閱讀失去了好感。身為教師，應(yīng)該從閱讀方法指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，而不是灌輸知識，但在實際教學(xué)中能做到這一點的教師并不多。

運用文本細(xì)讀優(yōu)化語文閱讀教學(xué)

文本細(xì)讀，實現(xiàn)三方互動。與閱讀相關(guān)的主體，主要有三方，一是文本，二是學(xué)生，三是教師。唯有文本互動，才能實現(xiàn)三方“互動”“對話”，深化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，讓學(xué)生能在閱讀中得到情感、思想上的升華，獲取深刻的精神感悟與豐富的生活經(jīng)驗。因為文本細(xì)讀可以避免教師過于干預(yù)學(xué)生閱讀，避免教師狹隘性地處理所教課文，尊重學(xué)生的主體地位，迫使教師嚴(yán)肅地面對文本，面向?qū)W生個性特征，深入挖掘文本資源，引導(dǎo)學(xué)生與文本之間實現(xiàn)真正的“對話”。這也意味著，在語文閱讀教學(xué)之中，文本和學(xué)生始終處于主體地位，教師不能冷落文本，就必須改變以教師為中心的課堂教學(xué)模式。文本細(xì)讀，要求教師自身深入文本之中，對其內(nèi)容、思想、細(xì)節(jié)進(jìn)行分析整理，從多方視角重新審視文本所蘊含的思想情感與精神內(nèi)涵，避免教師過于漠視文本，拓寬教師的教學(xué)視域和閱讀內(nèi)容。

例如，在《葉圣陶先生二三事》課文教學(xué)中，就要注重對文本語言的細(xì)讀，從細(xì)讀引導(dǎo)開始，讓學(xué)生對文本的語言結(jié)構(gòu)以及表達(dá)方式進(jìn)行總結(jié)與歸納，并體會課文所蘊含的情感。然后以補充閱讀的形式，引導(dǎo)學(xué)生對文中敘事內(nèi)容進(jìn)行討論，力求能達(dá)到復(fù)述文中故事情節(jié)以及樹立飽滿人物形象的效果。學(xué)生能在品析含義豐富語句的同時，理解葉圣陶先生的精神品質(zhì)，看到作者眼中一個躬行君子、堪為師表的忠厚長者寬以待人、嚴(yán)于律己的人物精神風(fēng)貌。

利用文本細(xì)讀，提高學(xué)生閱讀審美能力

開展文本細(xì)讀活動，能深化學(xué)生對閱讀內(nèi)容的認(rèn)識，加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的感悟與體會。往昔，語文閱讀教學(xué)中，教師基本是從某一視角進(jìn)行文本內(nèi)容的解讀，學(xué)生在閱讀過程中雖能從一定程度上積累知識，但無法體會到閱讀的美感，使得閱讀更多地體現(xiàn)了工具性的一面，而不是人文性的一面。為了提高閱讀的趣味性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生收獲優(yōu)良的審美體驗，教師應(yīng)在深入研究文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上確定細(xì)讀的重難點，結(jié)合文本內(nèi)容制訂科學(xué)的教學(xué)方案，以多層次地引領(lǐng)學(xué)生挖掘文本的情感內(nèi)涵，使得學(xué)生在閱讀中得到思想與情感的升華，進(jìn)而展現(xiàn)閱讀教學(xué)的價值，提升初中生的文學(xué)素養(yǎng)。

教師要引導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文的深處，有意識地進(jìn)行文本語言的分析，對文本所隱藏的內(nèi)容和滲透的情感進(jìn)行細(xì)讀，讓學(xué)生體會到閱讀之美。例如，在《紫藤蘿瀑布》教學(xué)中，為了便于學(xué)生體會到紫藤蘿花的美，教師一方面可利用多媒體播放紫藤蘿花的圖片，另一方面引導(dǎo)學(xué)生將文本中關(guān)于紫藤蘿花的描述進(jìn)行歸納，圍繞作者描述紫藤蘿所運用的修辭手法進(jìn)行深入解析——作者是如何突出每一朵花生機盎然，運用擬人、比喻修辭手法取得了怎樣的效果。通過對文本的深入研讀，讓學(xué)生抓住課文的重點，明白作品中的美點，引導(dǎo)學(xué)生感受語言的魅力，逐步提高學(xué)生的閱讀審美能力。

創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，從不同視角解讀文本。文本細(xì)讀，要求教師突出學(xué)生主體，讓學(xué)生與文本實現(xiàn)深層次的互動。這也就意味著，學(xué)生在文本細(xì)讀中應(yīng)掌握主動權(quán)，清楚地認(rèn)識到自身的閱讀主體地位，否則，文本細(xì)讀就無法起到引領(lǐng)學(xué)生深層次閱讀的目的。因而，初中語文教師，在閱讀教學(xué)之中，要巧妙地將學(xué)生的注意力聚焦于文本之中，運用問題情境，吸引學(xué)生的關(guān)注，引發(fā)學(xué)生對文本內(nèi)容的疑問，進(jìn)而提高閱讀質(zhì)量。創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師要從自身、學(xué)生、作者等不同的視角，進(jìn)行問題的設(shè)計與表達(dá)，旨在讓學(xué)生能從不同視角進(jìn)行文本內(nèi)容的細(xì)讀，發(fā)現(xiàn)文本的多元化美學(xué)特點，引領(lǐng)學(xué)生個性化地理解文本，從而促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散。

例如，在《塞翁失馬》教學(xué)中，為了讓學(xué)生能從多個視角了解中國古代思想當(dāng)中福禍相依的辯證思維，教師在教學(xué)中要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整思考方向和鼓勵的尺度，應(yīng)在學(xué)生具有正確評判能力和優(yōu)良文本認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，鼓勵學(xué)生對塞翁失馬這一過程進(jìn)行解讀，使得學(xué)生對文本的解讀立足于忠于原文內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生能真正地了解作者的主觀意圖，對文本內(nèi)容進(jìn)行多層次的鑒賞，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生正確地以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行思考，保留文章的原始底蘊。

綜上所述，文本細(xì)讀的實施，是以學(xué)生為主體。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中通過自身對文本的深入解讀，引導(dǎo)學(xué)生對文本的語言結(jié)構(gòu)、表達(dá)手法、作者主觀意圖等進(jìn)行解析，使得學(xué)生在閱讀中提升閱讀審美能力，正確地以文本內(nèi)容進(jìn)行深層次思考，改善語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。

作者單位：甘肅省隴南市禮縣鹽官鎮(zhèn)羅堡學(xué)校