淺議思政元素在高職英語教學中的應用

葉曉芳

摘要：課堂是教師“教書育人”的主要渠道。在當前“大思政”的背景下，英語教學和其他學科一樣要努力強化“立德樹人”這一目標。如何利用課堂這個渠道，將思政元素，人文素養，知識素養三方面融為一體，這就要求教師本身要具備正確的價值取向和政治方向。在合適的語鏡下，教師通過提練英語課程中蘊含的思政點，幫助學生正確看待歷史與現實，發展與未來之間的關系;通過日常教學， 將知識的學習和理想信念自然融合， 這才是教師這個職業“傳道授業解惑”真正意義。

關鍵詞：思政元素;高職英語

0 引言

外語教學不是母語教學，它是在一種語言的實際中學習另一種語言，屬于雙語教學，涉及雙文化，即一方面吸收外國文化，一方面宣傳本國文化。 美國ALLEN在《美國文化一覽表》中， 把文化從社會學的角度分為人與自然（man and nature）;人與人（man and man ）;文化準則（rules in the culture）等類型。這在我們的英語教學過程中表現的是：在內容上進行文化教學，在方式上順應文化習慣，在環境上突出文化特點。在我們所教高專英語教材《Practical English》中，所選課文具有基本符合思政教育的基本原則且內容具有較強的教育意義，語言運用場景真實豐富;選材上很好的反映了人與自然，人與人的相互關系，世界觀與人生觀的塑造和建立。作為高校教師，如何通過教學，既滿足學生追求知識，發展智力的需要，又通過備課把思政元素巧妙融入，幫助學生在熱愛本民族文化的基礎上，拓展視野，體驗不同的文化，對老師的備課也是一種考驗。

1 聯系實際，培養正確的價值觀和人生觀

在學生成長的過程中，他們的人身觀、世界觀、價值觀和他們的身體一樣在不斷的變化、發展和完善。作為一門非母語課程，一門用雙語教學的課程，我們在教學語言點的同時，更是在教會學生如何用中文講述外國故事，如何用英語向世界講述中國故事。《Practical English 》第二冊第10 課“Back to Nature”，描述了人們對城市生活的厭倦，對回歸大自然的渴望。本篇課文在教學中，本人采取討論式教學方法，讓學生就“main differences between city life and country life”和“Why don't you like city life /country life ？”這兩個問題進行討論，這兩個問題跟學生的生活經歷密切相關，對于大多數同學來說都可以用英語簡單句描述，課堂討論氣氛活躍。通過這節課，來自城市的學生增加了對農村生活的了解，感受農村生活的美好一面;農村學生了解了城市生活的不足。這節課，表面上同學們只是在比較城市農村的優、劣，通過教師引導，可將某些條件好的城市學生對偏遠農村學生的輕視態度作為切入點，讓同學們知道人的出生無法改變，但我們可以通過努力改變所處的環境，任何一種生活都不是完美的，每個人都沒有理由用自己的生活模式去點評他人的生活境遇。讓學生們在未來的生活中對遇見的人和事持有一種正確的態度。

2 享受科技生活，更要提高社會責任感

當今世界，科學技術為我們帶來了前所未有的生活享受，在人類無計劃無節制的“享受”各種免費資源的同時，因全球氣候變暖導致的天災人禍接踵而來，人類不得不為自己對大自然所造成的破壞買單。在這種嚴峻的形式下，保護人類的生存環境成為每個地球人共同的責任。教師，身處世界范圍內廣泛號召反對污染，保護環境這個大氛圍里，如果在課堂上只注重語言知識的教學，便是未能深刻領會教學大剛的意圖，未盡到“育人”之責。在教授課文〈〈The Population Bomb〉〉時，為了讓學生們了解人口問題與環境的關系，與污染的關系，以多媒體教，利用圖解的形式向學生介紹“人口-資源-環境壓力”之間的聯系，利用互聯網資源向學生展示污染的類型，污染的范圍及嚴重后果。令人觸目驚心的污染后果對學生的影響可以用震攝來形容，整個課堂很安靜，每個學生的注意力都集中在老師放下的屏幕上，學生對所學內容的這樣的關注正是作為教師的我們所期待的，根據課文內容合理的插入人文元素，讓英語知識的學習不再枯燥。除了掌握課文所涉及的知識點，學生們學著先用語言構建全文的語義圖像，再利用全文的語義圖像去理解段落、句子、詞組等，這樣把語言形式和語言意義有機的結合起來，引導學生從把污染的感受從課本落實到自己生活的方方面面，樹立保護環境從我做起，改變世界先改變自己的理念。

3 勿忘歷史，培養家國情懷

我們學習異族語言是為了了解和認識不同文化的優勢劣勢，以人之長補己之短;才能相互理解，相互尊重歷史，尊重彼此的文化習俗。比如在講解《Practical English》第三冊第六課〈〈Except from Speech by Margaret Thatcher〉〉時，學生們除了學會一些曾經在各種媒體上時有耳聞的專用詞匯以及一些地道的英語表達方式，還通過教師的要求，課前對英國的地理位置等做了一番了解，把香港被租借出去的歷史緣由，中英兩國簽署關于香港問題的聲明的背景知識通過PPT 的形式在課堂展示，并給于平時成績上的獎勵。課前準備讓學生調動自主學習的能力，發掘自己在學習上的潛力，課堂展示為學生提供一個舞臺，體驗No Pains No Gains 的感受，最后通過教師對語言難點的梳理，對兩國發展歷史對比，讓學生從內心深處認可落后就要挨打這一真理，了解知識強國的重要性，激發少年強則中國強的愛國之心。

4 結語

綜上所述是本人在思政教學過程中感悟較深的實例。課堂教學雖以學生為主體，但教師的控制和導向作用從某種意義上說仍是決定性因素。英語教學過程中的思政元素設計應是有感而發，水到渠成，不應該是毫無根基的尬入。英語教學最終是有思政教育的語言課，而不是用英語教學的思政課。

參考文獻：

[1]劉瑩. 大學英語思政教育滲透研究，《青年與社會》，2018年第33 期