以繪本共讀實(shí)現(xiàn)幼小銜接與“去小學(xué)化”

陳卓

摘要：幼兒教育“小學(xué)化”違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律和保教規(guī)律，是制約幼兒教育高質(zhì)量發(fā)展的最大阻礙。幼兒教育既要“去小學(xué)化”，又要高質(zhì)量做好幼小銜接工作。為此，2018年，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于開展“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》。2021年，教育部發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》。理解繪本閱讀是實(shí)現(xiàn)幼小銜接與“去小學(xué)化”的重要抓手，應(yīng)從理解幼兒教育“小學(xué)化”的本質(zhì)、幼小銜接的關(guān)鍵點(diǎn)和繪本的表現(xiàn)形式入手。

關(guān)鍵詞：繪本;幼小銜接;去小學(xué)化

一、繪本閱讀是實(shí)現(xiàn)幼小銜接與“去小學(xué)化”的重要抓手

（一）幼兒教育“小學(xué)化”的本質(zhì)

3～6歲幼兒處于皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論中的第二階段即前運(yùn)算階段，此階段幼兒的認(rèn)知需要借助熟悉、具體的表象在動作中完成，思維具有不可逆性、片面性、自我中心、泛靈論等特點(diǎn)，這決定了幼兒的學(xué)習(xí)要在生活中借助具體的形象，通過操作建構(gòu)直接經(jīng)驗(yàn)，決定了幼兒教育必須是生活化、游戲化和操作化的。幼兒教育“小學(xué)化”的本質(zhì)是違反幼兒身心發(fā)展規(guī)律和幼兒教育規(guī)律，用抽象的語言符號學(xué)習(xí)教材內(nèi)容而非生活中的內(nèi)容。由于幼兒不具備借助抽象語言符號學(xué)習(xí)的能力，幼兒教育“小學(xué)化”會消磨幼兒的學(xué)習(xí)興趣、主動性和積極性，而這些恰恰是幼兒終身學(xué)習(xí)與發(fā)展最需要的。

（二）幼小銜接的關(guān)鍵

兒童在六七歲入小學(xué)時(shí)，思維處于由前運(yùn)算階段向具體運(yùn)算階段過渡的時(shí)期。處于具體運(yùn)算階段的兒童，具有了初步的符號表征能力，能初步運(yùn)用符號進(jìn)行邏輯的認(rèn)知，這就決定小學(xué)階段的學(xué)習(xí)可以借助抽象的語言符號學(xué)習(xí)教材上的間接經(jīng)驗(yàn)，其認(rèn)知在一定程度上脫離具體生活經(jīng)驗(yàn)的束縛。因此，幼小銜接的關(guān)鍵是幫助幼兒搭建由具體形象、生活化的直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過渡到抽象、符號化的間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的橋梁。相比基礎(chǔ)知識的獲得，幼小銜接尤為關(guān)鍵的是幼兒學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)品質(zhì)和思維能力的培養(yǎng)。

（三）繪本圖文并重、生動形象與抽象符號共奏

繪本是從兒童的視角出發(fā)，遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，以豐富兒童的精神世界，拓展兒童的經(jīng)驗(yàn)世界，給兒童成長提供給養(yǎng)為宗旨，綜合運(yùn)用美學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)等多學(xué)科原理，透過圖與文的相互依存，設(shè)計(jì)出來的兒童圖畫書。繪本中的圖像語言是具體形象的生活化語言，文字語言是抽象的符號化語言，兩種語言相互幫襯、相互提攜、相得益彰。一方面，文字語言的定調(diào)使得復(fù)雜的圖像語言不至于因?yàn)榱闵⒍埩?另一方面，圖像語言將文字所描述的故事情緒擴(kuò)充到了最高點(diǎn)。繪本的圖像語言除了可以幫助兒童習(xí)得閱讀的方法，為日后的抽象的文字符號閱讀鋪路，它還幫助兒童建立映像檔案，培養(yǎng)兒童的美感。繪本的文字語言是經(jīng)過反復(fù)淘洗之后的精練口語，能夠?yàn)閮和恼Z文能力奠基。繪本閱讀既能培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展。因此，繪本閱讀是實(shí)現(xiàn)幼小銜接與“去小學(xué)化”的抓手。

二、以繪本共讀實(shí)現(xiàn)幼小銜接和“去小學(xué)”的建議

（一）幼兒園要建立繪本閱讀機(jī)制

幼兒園要充分重視繪本閱讀在幼小銜接、“去小學(xué)化”和家園合作工作中的價(jià)值，統(tǒng)籌建立繪本閱讀機(jī)制，為開展繪本閱讀提供空間、時(shí)間、專家指導(dǎo)、制度和物質(zhì)條件等方面的支持。首先，幼兒園要以專家講座、案例研討、園本教研等形式凝聚共識，引導(dǎo)教師充分認(rèn)識繪本閱讀對幼兒發(fā)展、提升保教質(zhì)量和家園合作質(zhì)量、做好幼小銜接和“去小學(xué)化”工作的價(jià)值。其次，幼兒園要規(guī)劃專門的繪本館和班級繪本閱讀區(qū)，配備高質(zhì)量的繪本。再次，幼兒園要統(tǒng)籌規(guī)定繪本閱讀的時(shí)間，建立每日繪本共讀制度。

（二）幼兒教師要研透繪本

幼兒教師作為家園共讀繪本的專業(yè)指導(dǎo)人員，應(yīng)系統(tǒng)研究繪本主題內(nèi)容中所表現(xiàn)的兒童的物質(zhì)生活世界、精神生活世界和與班級幼兒真實(shí)生活世界的聯(lián)結(jié)點(diǎn);研究繪本對培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力，獲得知識經(jīng)驗(yàn)等方面的教育價(jià)值;研究師幼共讀、親子共讀、幼兒自主閱讀繪本的常見問題和教育策略;研究利用繪本閱讀提升教學(xué)活動、區(qū)域活動、生活活動、戶外體育活動和游戲活動質(zhì)量的路徑與策略;研究以繪本的表現(xiàn)形式引導(dǎo)幼兒總結(jié)和表達(dá)在各類活動中建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn);研究以繪本閱讀為載體，做好家園共育，指導(dǎo)家長正確選擇繪本，親子科學(xué)共讀的策略。

（三）進(jìn)行正確的親子共讀

家庭中科學(xué)開展的親子共讀繪本可以提升家庭教育的質(zhì)量，增進(jìn)親子感情，助力幼小銜接。家長在家庭中與孩子開展親子共讀繪本需注意以下幾點(diǎn)。

第一，創(chuàng)設(shè)安靜、明亮的物質(zhì)環(huán)境和友好、溫馨的精神環(huán)境。嘈雜有干擾的環(huán)境會干擾幼兒的注意力，長此以往會使幼兒注意力渙散。緊張、嚴(yán)肅的閱讀氛圍會大大降低幼兒參與閱讀的積極性與主動性。同時(shí)，為幼兒配備適合其年齡的閱讀桌椅。

第二，明確親子閱讀的目標(biāo)。家庭親子閱讀的首要目標(biāo)是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)習(xí)品質(zhì)，如在閱讀中培養(yǎng)幼兒觀察的目的性、記憶的準(zhǔn)確性和思維的邏輯性等。長期堅(jiān)持將會達(dá)成累積字、詞、句，增強(qiáng)語言的理解與表達(dá)能力，提升審美能力，增加知識經(jīng)驗(yàn)等附帶目標(biāo)。而過于功利化地重視認(rèn)字、語言表達(dá)、習(xí)得知識等目標(biāo)，將會降低幼兒的閱讀興趣、參與閱讀的積極性與主動性。

第三，精選繪本，循序漸進(jìn)地開展親子共讀。家長要為孩子選擇經(jīng)典繪本，親子閱讀初期要選擇以圖為主，圖占90%以上，文控制在10%以內(nèi)，故事情節(jié)簡單且與孩子生活緊密相連的繪本。閱讀發(fā)展期仍要根據(jù)幼兒認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛好，選擇以圖為主，以文為輔，圖占70%～90%，文占10%～30%的繪本。閱讀成熟期可開始嘗試選擇圖文并重，選擇科普類、歷史類、成語類、民俗類的繪本開展親子共讀。

第四，掌握科學(xué)的閱讀方法。閱讀不能只追求數(shù)量忽視質(zhì)量，不能一天讀一本，走馬觀花式地閱讀，而是一本繪本反復(fù)讀，將其讀透。可將一本繪本的閱讀分成前期、中期、后期三個階段。第1～5次是前期閱讀階段，這個階段家長用緩慢的語速和有感情的語調(diào)讀文字，幼兒邊看圖畫邊聽家長讀出的文字，以引導(dǎo)幼兒走進(jìn)繪本，熟悉繪本的故事情節(jié)。第6～10次是中期閱讀階段，這個階段家長可以根據(jù)繪本的內(nèi)容，設(shè)置數(shù)量不多的關(guān)鍵核心問題，引導(dǎo)孩子以問題為導(dǎo)向展開閱讀，加深對主題內(nèi)容的理解。第11次以上是后期閱讀階段，這個階段家長要引導(dǎo)幼兒將繪本中所獲得的經(jīng)驗(yàn)遷移到生活中，為生活所用，同時(shí)可用分角色扮演的形式讀繪本，也可用涂鴉或手工的形式制作繪本。

總之，繪本是以兒童為中心，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)幼兒興趣愛好和生活需要，旨在豐富兒童的精神世界，拓展兒童的經(jīng)驗(yàn)世界，以圖文并茂的藝術(shù)形式創(chuàng)作的兒童圖畫書。幼兒園和家庭有目的、有計(jì)劃地科學(xué)開展師幼、親子共讀繪本既可以高質(zhì)量完成幼小銜接工作，又可以避免幼兒教育“小學(xué)化”。

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