探討小學低年級數學教學中如何培養學生的口算能力

周任遠

摘要：雖然當前的小學數學考試，并不涉及對學生口算能力的專項測驗和考查，但是在學生日常的數學學習和解題過程中，口算是一項必不可少的能力。因此，為了提高學生解題的效率，促進學生思維能力的提高，教師在教學中要注重對學生口算能力的培養，這能為學生數學素養的提升打下良好的基礎。

關鍵詞：小學;低年級;口算能力

對于低段小學生而言，培養他們的口算能力是十分重要的，因此教師應組織趣味性和科學性的練習活動，強化學生口算速度與準確度，使其借助口算技巧，養成良好的口算習慣，逐漸具備良好的口算能力。針對數學學科而言，其教學知識內容非常的簡單和基礎，以生活中的實用為主，旨在使學生形成在生活中對數學知識的實踐應用能力，并為其今后的學習奠定基礎[2]。既然以實用為主，那么計算教學，尤其是口算教學，便成為小學低段數學教學的重中之重，它是學生數學核心素養的一個重要組成部分，并直接關系到學生在現實生活當中對數學的實際應用。如學生在生活當中所遇到的絕大多數數學問題，都需要其能夠快速的口算出答案，并沒有多余的時間讓他們在紙上進行演算。對此，小學數學教師組織開展一系列針對性口算訓練活動，不僅能夠強化學生的快速計算能力與記憶能力，還能夠激發學生的數學思維。因此，在小學低段數學教學中，培養學生口算能力是教學的重點，也是教師教學任務之一。

一、提高學生的口算興趣

在教師的引導之下，讓學生首先對數學這門學科產生興趣。之后，隨著教學的不斷深入，對多樣化的數字組合進行了解，進一步激發學生對口算的興趣，這樣就能帶動學生主動地參與口算訓練。因此，教師要靈活地進行教學設計和安排，通過多樣化的教學活動，在活躍、輕松的氛圍之下，讓學生對數字的組合有更加深入的了解，從而促進學生創造能力和思維能力的提升。另外，也可以在課堂上以游戲的形式，帶領學生開展口算訓練。結合小學生的身心發育特點，游戲這種形式的活動不僅深受學生喜愛，還能夠讓學生集中注意力。所以教師要充分把握這個特點，組織各種口算游戲，讓學生在游戲中潛移默化地獲得口算能力的培養，提高口算的速度和準確度。這種游戲活動可以以小組為單位來開展，培養學生的團隊協作意識。同時還要設置相應的獎勵機制，對在口算訓練游戲中表現突出的小組進行相應的表揚和獎勵，這樣也能夠獲得良好的激勵效果，帶動全體學生自覺地提升口算水平。另外，教師還要對學具進行充分運用，讓整個課堂具有濃厚的趣味性，激發學生的好奇心。同時通過教具和學具的應用，能夠更加直觀地向學生進行數學知識的講解和傳授。

二、促進良好習慣的養成

對低年級的學生，學習習慣的培養至關重要。由于這個年齡階段的學生剛剛步入學校，對周圍的一切較為陌生，而且在學習過程中也不具有良好的習慣。所以要想讓學生獲得口算能力的提高，學習習慣的養成也是不可或缺的一方面內容，這樣才能讓學生在計算的過程中具有更高的靈活性，有助于學生解決計算的準確性問題。由于小學生剛開始接觸數字，所以在進行書寫時常常會有不規范的問題，導致馬虎和失誤，這都會影響計算的準確性。因此，在日常的教學和練習過程中，教師也要督促學生，注意書寫的規范性和準確性。同時，對學生提出更高的要求，在學生出現書寫問題以后，有針對性地展開相應的訓練，這樣也能夠幫助學生更好地掌握數字的書寫技巧。另外，很多學生雖然思維比較活躍，也具有較強的口算能力，但是在實際的口算過程中，往往錯誤百出，主要是由于學生沒有認真審題。所以教師要幫助學生養成認真審題的習慣，在讀懂題意、看清數字以后，再開始口算，并且在得出計算結果之后，也要做好檢查工作。最后，在口算的過程中，影響學生口算速度和準確性的一個重要因素，就是對口算算法掌握的熟練度。因此，教師就要做好引導工作，讓學生能夠加強對口算算法的記憶與背誦，并且開展多種多樣的習題訓練，幫助學生在訓練的過程中，更好地掌握算法的應用。

三、應用多樣化的訓練方法

要想切實地培養學生的口算能力，不僅需要教師在教學中加強引導，同時還要促進學生自主訓練質量的提高。通過有效的口算訓練，幫助學生獲得更加豐富的計算方法，讓學生在解題的過程中，具有更高的準確率。在組織學生進行口算訓練活動時，教師可以利用課前的時間，引導學生進行互動活動。這樣也能夠進一步活躍學習氛圍，讓學生具有更高的積極性。例如，教師可以在課前通過多媒體的方式，為學生展示幾道口算練習題，再配合生動的動畫，以多樣化的形式，如搶答、接力等，鼓勵學生積極地進行口算，促進學生思維的調動和大腦的活躍。另外，對低年級的小學生來說，雖然在認知能力和思想觀念上極為不成熟，但是這個階段的學生具有極其活躍的思維，面對新鮮的事物會產生強烈的好奇心。所以教師可以在這一特點的基礎之上，抓住學生的興趣點，積極地鼓勵學生在口算的過程中探索更多的方法。

四、從運算習慣入手，強化學生口算習慣的培養

良好的計算習慣是保障低段學生計算能力的基礎性條件。通過大量教學實踐得知，低段學生由于年齡較小，注意力較低，這無疑增加了教學的難度[5]。對此，教師應想方設法引導學生養成良好的學習習慣，促使他們把口算這一抽象問題簡化為簡單形象的問題。然而，養成良好的習慣并不是一蹴而就的，需要長期堅持。對此，教師可采取如下方法培養學生良好的口算習慣。其一，引導學生養成“一看”的習慣。學生審題能力較差不利于其口算能力，其常常只是看到相關的數字便立即計算，并未對題干內容進行細致分析，進而導致計算錯誤。對此，教師應注意培養學生認真看題的習慣。例如，草地上共有6只鴿子，沒過一會兒又飛來2只，這時草地上共有多少只鴿子？有的學生只是看到了“6”“2”兩個數字，便毫無疑問地直接計算出4。這主要因為這些學生把“飛來”看成為“飛走”，便采用減法。由此得知，引導學生養成認真“看”習慣的必要性。其二，引導學生養成“畫”的習慣。由于低段學生在審題時往往耐心不足，只是讀一遍題便開始計算，往往是答非所問，錯誤計算。例如，在剛剛提到的習題解答過程中，教師應引導學生劃出“6只鴿子”“飛來”“2只”“總共”等關鍵詞，如此對于問題的解答便一目了然，學生可迅速準確計算出答案。其三，引導學生養成檢查的習慣。這里所說的檢查，不只是要求學生再次審題，還應重點檢查自己的計算結果。檢查過程中，學生應積極驗算，驗證自己的答案是否準確。通過進行有針對性的培養，學生在口算過程中就能做到認真審題與計算，逐步強化口算能力。

綜上所述，在小學低年級的數學教學中，教師要對學生的口算能力進行高度重視，通過科學的教學方法，對各種教學手段進行靈活的應用，幫助學生通過課堂教學和訓練，更加熟練地掌握口算方法，培養口算習慣，提高口算能力。

參考文獻

[1]孫瑤.淺談小學數學教學中口算能力的滲透與提高[J].新課程，2021（22）：94.