移動互聯網環境下高校經濟學教學模式的創新研究

唐晨爽

摘要：隨著移動互聯網技術的發展，高校的教學模式也迎來了創新和變革，改變了傳統的教學模式，創建了新的混合教學模式，即線上線下相結合的教學模式。新的信息技術給高校的經濟學教學模式帶來了機遇。本文主要研究分析了移動互聯網環境下高校經濟學教學模式的創新、和新教學模式的優勢。

關鍵詞：移動互聯網環境? ?高校經濟學? ?教學模式? 創新

目前，我國的移動互聯網技術不斷發展，也因此帶動了高校經濟學教學模式的創新，比如，慕課、微課堂等網絡教學工具的使用，提高了高校經濟學的教學質量。同時，移動互聯網技術的更新換代，也為高校經濟學教學模式提供了良好的環境和技術手段。

一、高校經濟學教學模式的創新

1.1教學活動空間的創新

高校經濟學教學和移動互聯網技術的結合，很早之前就已經開始，但是由于技術不成熟和各方面原因，并沒有達到預期的教學效果。自從慕課全面普及，改變了這一狀況，因為這種教學模式比較開放，還不受時間和空間的限制，而且做到了優質教育資源的共享，帶來了教學的新理念，新模式。另外，移動課堂的出現，也帶動了高校經濟學教學模式的創新，主要是通過云技術，來完成課程的錄制和直播等。高校師生都可以對自己的教學和學習情況進行記錄，并和他人進行分享。除此之外，各種學習的APP軟件，也給高校經濟學教學模式帶來了極大的便利條件，學生通過安裝這些APP，就能充分利用自己的時間，實現隨時隨地的學習。比如，在圖書館或者宿舍就可以隨時打開APP進行學習。還可以在線發布自己在學習中遇到的問題，和其他人進行在線交流，解答自己的問題。總而言之，移動互聯網幫助學生提高了學習的積極性，改變了高校教學活動的空間，不再局限于教室內，教學空間更廣闊。

1.2師生互動交流方式的創新

移動互聯網技術在高校課堂中的應用，還改變了高校師生的互動交流方式，比如通過教學APP的使用，建立起一個虛擬課堂，將師生的互動交流從現實課堂搬到了虛擬課堂中。學生們可以通過互聯網和學習軟件來完成在線學習和交流。這種教學模式，不再是以教師為中心，而是以學生為中心，教師為引導，充分調動了學生學習的積極性。慕課推出時間較早，但是由于自身技術原因，難以滿足較多數量學生的學習要求，還不利于教師的教學管理。因此，鑒于慕課的缺點，國外高校研發出了新的教學方式，也就是SPOC，通過設置學生的準入條件，限定了學生的范圍，一般情況下， 只允許在校學生使用，而且還需要是在開課時間內，所以，減少了在線學習的人數。高校學生在線學習的要求適合使用SPOC，網絡學習和課堂學習相結合，可以很好的管理師生互動環節，教師布置學習任務可以根據教學計劃來進行，還能夠在線進行考試，監督在線課程的學習過程，使學生學習的效果提高。比傳統教學模式具有明顯的優勢，沒有時間和空間的限制，提高學生學習的積極性;SPOC的管理度比慕課更高，可以保證學生學習的進度和效果。目前，我國眾多高校都加強了對在線教育軟件和平臺的研發工作，積極推廣在線教學模式，適用范圍更廣。

二、高校經濟學混合式教學模式的優勢

2.1 驗證書本知識

隨著移動互聯網的發展，我國進入了大數據時代，而大數據在高校經濟學教學中的應用，改變了經濟學教學的模式和手段，實現了創新。經濟學教學的實證研究決定了經濟學教學需要和大數據相結合。實證研究主要是歸納經驗事實，然后做出總結，最后再在現實中進行檢驗。所以，經濟學的實證研究需要使用大量的數據。而傳統的實證研究主要使用的是統計數據或者調查數據，但是，收集和整理數據并不是一件很容易的事，需要大量人力物力財力的付出，而互聯網大數據技術收集數據的過程很容易。教師可以指導學生在實證研究中對社會中各類經濟數據進行實時的收集，然后通過相關的理論和方法進行歸納總結，以此來驗證書本上的理論知識。這種學習模式，不再讓學生生搬硬套書上的知識，而是對學生的學習興趣進行激發，提高學生求知的欲望，對于經濟學的理論知識理解更深刻，學生的社會觀察力和思考能力也獲得提升，使經濟學的教學模式緊跟時代的步伐。

2.2 可以實現經濟學知識的共享

近年來，隨著科技的進步，手機的生產技術也獲得了提高，而且提升了手機的運算和存儲能力，甚至可以代替電腦。但是手機和電腦都無法存儲海量的數據信息，都會出現存儲空間不足的情況。而云計算技術的出現就可以很好地解決這個問題，比如在遠程的云存儲和計算中心可以完成大部分的計算工作，再通過網絡和智能終端把計算結果傳送給用戶。用戶不需要參與這一計算過程。智能終端就像是超級計算機，通過大容量存儲中心的建立，以及安全制度的建立，不僅能夠對數據存儲問題進行攻克，還可以對數據進行分享。借助云計算，通過移動互聯網可以收集整理更多的教育資源，實現教育資源的共享，教師和學生都能夠對這些優質教育資源進行分享。比如，學生在學習過程中可以通過音頻和視頻等互動方式來完成知識的學習，改變過去那種只依靠教師講課獲得知識的教學模式; 而教師教學活動和管理的完成可以通過遠程和教學APP來實現，方便學生隨時隨地的進行課程的學習，不再受時間空間的限制。對于社會中發生的經濟事件，學生們可以通過APP進行傳遞，然后討論事件中的經濟規律和聯系，使學生在學習過程中不再孤立無援，而是可以進行知識和學習經驗的分享，共同學習共同提升。

結語：高校學生初入校園，對于經濟學課程都是第一次接觸，沒有相關的現實體驗，而且教材上的理論、公式比較難懂，加上之前的傳統教學模式比較落后，不能達到優質的教學效果，目前，移動互聯網環境下，高校經濟學教學模式通過互聯網信息技術獲得了創新，能夠實現經濟學教學質量的提高，具有明顯的優勢。

參考文獻：

[1]孫麗.后疫情時代高校混合式教學模式探索——基于城市經濟學課程教學實踐[j].高教學刊，2021，7（32）：12-16.DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2021.32.003.

[2]劉苓玲.移動互聯網環境下高校經濟學教學模式的創新研究[J].西南政法大學學報，2019，21（04）：143-151.