幼兒園一日生活教育中過渡環節的實施探究

黃艷麗

摘要：幼兒園的一日生活是由多個環節構成的，從早到晚包括入園、集體活動、游戲活動、如廁、飲水、吃飯、午睡、離園等環節，過渡環節就存在于各環節的轉銜之間，貫穿于幼兒的一日生活中。幼兒園的一日生活中之所以需要過渡環節，一是因為要適應幼兒日常身心活動有節奏的更替，二是因為要適應日常教學活動有節奏的更替。過渡環節作為一種獨特的教育資源，蘊含著較大的教育價值。但是，當前幼兒園過渡環節不受重視，往往出現斷鏈化、消極等待等問題，幼兒園一日生活也多為教師掌控時間、幼兒嚴格遵守的狀態，幼兒作為“人”的主體性存在相對未得到重視。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，要“盡量減少不必要的集體活動和過渡環節，減少和消除消極等待等浪費時間的現象，提高活動效率”。國家文件的頒布表明我國尤其重視幼兒園一日生活中對過渡環節的利用。要賦予過渡環節教育意義，減少幼兒消極等待、無效學習的情況，給予幼兒在過渡環節充分的自主性與學習機會，教師對此義不容辭。

一、現狀及原因

幼兒園的一日生活豐富多樣，各個環節的時間安排與過渡環節的質量顯得尤為重要。當前，我國幼兒園普遍存在過渡環節數量多耗時長、活動內容單一、組織與實施兩極化等問題，這些問題嚴重影響了教育質量和兒童發展。王春燕等人在研究中發現，過渡環節在幼兒園一日生活安排中存在耗時長占比大、教師預知意識薄弱、教師參與度高、組織引導能力差、幼兒自我服務能力低、師幼互動質量低等問題，其中部分幼兒園過渡時間在幼兒園一日生活中的占比達到了50%。

其實，過渡環節的數量、時長和質量受到多方面因素的影響。首先，從園所層面來看，當前幼兒園由于受到園所空間、氣候與師資力量的限制，一定程度上只能通過增加過渡環節的方式來緩解教師壓力，減輕教育負擔，保障幼兒園一日生活的平穩推進。部分幼兒園為體現園風園貌，將一日生活作息表上的過渡環節替換為不同的主題活動，導致教師在實際的組織過程中容易忽略過渡環節的教育意義，出現難以把控的局面，長此以往就會影響過渡環節的時長。

二、解決策略

（一）優化組織，豐富過渡環節的內容

幼兒園的過渡環節是一日生活中各個環節轉換的驛站，其時間組織要具備合理性和科學性。同時，過渡環節的內容不應該僅是單一的喝水、盥洗、如廁等生活活動，教師要優化過渡環節的組織，豐富過渡環節的內容，減少幼兒的消極等待，通過玩游戲、講故事、自由談話等活動將過渡環節與其他活動進行有效銜接。

1.優化過渡環節組織

園所及教師應該仔細思考幼兒園一日生活安排的合理性，調整作息，將過渡環節適時融入幼兒園生活安排，但又能合理有效地控制過渡環節的占比及總耗時。其實，在幼兒園一日生活中，過渡環節的數量及總耗時究竟該為多少，很難去硬性規定，但總體來說，幼兒園過渡環節宜占幼兒一日時間的20%—30%。幼兒教師要嚴格把控過渡環節的時間，充分利用過渡環節的短暫時間，減少幼兒的消極等待。

2.運用游戲活動

游戲是幼兒的基本活動。教師在過渡環節隨機地組織一些游戲，不僅能幫助幼兒放松心情，為下一活動做好準備，還能夠將幼兒在過渡環節的消極等待巧妙地轉化為對游戲的等待。對游戲的等待就不再是消極的等待，而是對游戲規則、秩序等合理的等待。游戲的組織形式可以多種多樣，可以是音樂游戲，如唱兒歌童謠、律動搖擺，還可以融入一些隊形、集體舞蹈等形式;也可以是手指游戲、益智游戲、講笑話等;甚至還可以將游戲活動與生活活動結合起來，如在幼兒洗手的環節，教師可以組織幼兒運用“七步洗手法”進行手指游戲，這不僅提升了生活活動的趣味性，還給了幼兒嘗試和實踐的機會，幼兒在洗手的活動里既學會了兒歌，又把手洗得十分干凈。

總之，教師在選用游戲活動時，應該根據幼兒的身心發展水平、年齡特點和興趣搜集、改編多種游戲活動，豐富過渡活動的形式。

（二）兼顧個別，允許過渡環節的彈性需求

1.尊重差異，兼顧個別

因為過渡環節起著承前啟后的作用，所以教師在組織上會有一些集體要求，如教師要求所有的幼兒收拾完玩具以后才能排隊去上廁所、所有的幼兒繪畫完才能去戶外活動等。但是，由于幼兒發展水平不一樣，動作協調性也不同，很難出現步調一致的局面，這時，教師就需要兼顧個別幼兒的需求，給過渡環節一些彈性空間。

2.角色轉換，提升過渡環節彈性空間

在過渡環節的具體組織上，教師要打破原有教師主導的傳統，給幼兒足夠的彈性空間。研究表明，高質量的過渡環節會讓幼兒有自主操作與學習的機會，充分發展幼兒的自理能力和自主性。那么，如何在簡短的過渡時間里提升彈性空間？首先，教師可以借鑒高瞻課程的成功經驗，即在一段相對較長的過渡時間（如1小時乃至一個半天）內給幼兒提供一些必須完成的任務和可以選擇的項目，讓他們自主選擇按照怎樣的順序和方式來完成這些任務和項目。

（三）提升素養，把握過渡環節的教育契機

過渡環節在幼兒園一日生活中是一種獨特的教育資源，它能夠體現教師的專業素養、專業發展水平以及一日生活活動的計劃、組織、實施、反思能力。朱莉·布拉德認為，教師在過渡環節需要同時處理多件事情，教師如果對過渡環節沒有清晰的認知和安排，就會起事倍功半的效果。

真正重視幼兒園一日生活中的過渡環節，不僅需要合理安排過渡環節的時間和占比，優化組織結構，豐富過渡環節的具體內容，也需要兼顧個別幼兒的需要，增加彈性空間，更需要幼兒教師提高自身專業素養，終身學習，發現過渡環節中蘊含的教育價值，減少幼兒消極等待和時間浪費，為我國學前教育事業向高質量發展添磚加瓦。

參考文獻

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