課改理念下初中學(xué)生多元化評(píng)價(jià)初探

閭浩

摘要：初中階段是學(xué)生身心發(fā)展的快速時(shí)期，既擺脫了小學(xué)時(shí)的青澀和稚嫩，萌生出自我意識(shí)，但又缺乏能夠支持自我行為的判斷力、能力和經(jīng)濟(jì)實(shí)力，容易產(chǎn)生一系列心理健康問(wèn)題。所以需要初中加強(qiáng)對(duì)該階段學(xué)生的幫助、引導(dǎo)和管理，尤其要注重在多角度評(píng)價(jià)學(xué)生同時(shí)運(yùn)用合理的語(yǔ)言藝術(shù)，能夠讓學(xué)生愿意向自己敞開(kāi)心扉，能夠真正的幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，成為初中生成長(zhǎng)道路上的助力者。

關(guān)鍵詞：初中班級(jí)管理;工作;語(yǔ)言藝術(shù)

口頭評(píng)價(jià)是初中管理班級(jí)、管理學(xué)生是最為常用的一種方式，省時(shí)省力，及時(shí)快速，但由于初中本身的工作壓力較重，處理的事務(wù)千頭萬(wàn)緒，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)時(shí)往往容易忽略掉語(yǔ)言使用的藝術(shù)和技巧，選擇了最直白，甚至有些傷人的語(yǔ)言，導(dǎo)致師生之間的關(guān)系較為緊張，出于關(guān)心的意圖卻沒(méi)有達(dá)到關(guān)心的目的，學(xué)生想正確表達(dá)自己的訴求，但卻發(fā)現(xiàn)被語(yǔ)言這道門隔在了門墻之外。所以初中應(yīng)分析語(yǔ)言溝通的藝術(shù)，能夠選擇更恰當(dāng)、合理、溫馨的語(yǔ)言，與不同性格、不同情況的學(xué)生進(jìn)行交流，在交流與評(píng)價(jià)中解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生可以順利過(guò)渡青春期。

一、初中階段學(xué)生特點(diǎn)

在身體發(fā)展方面，初中生的生理變化愈發(fā)明顯，展現(xiàn)出更具有性別特征的外部身體特點(diǎn)，內(nèi)部生理激素也處于活躍狀態(tài)。而身體的變化則帶來(lái)學(xué)生一系列心理的變化，如變得更敏感，更加關(guān)注外部環(huán)境的變化、他人的眼光和評(píng)價(jià)，想要得到他人的肯定和認(rèn)可，但卻容易較為偏激的來(lái)看待他人給出的評(píng)價(jià)，一旦接收到自己認(rèn)為“危險(xiǎn)”的信號(hào)即變的暴躁易怒或冷漠反抗，與伙伴關(guān)系更為親密，與家長(zhǎng)、教師關(guān)系愈發(fā)緊張。

二、初中教學(xué)多元評(píng)價(jià)的作用

1.1 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在構(gòu)建一個(gè)初中高效課堂的過(guò)程當(dāng)中，老師必須要高度的重視教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，不管是評(píng)價(jià)的手段還是評(píng)價(jià)的內(nèi)容以及評(píng)價(jià)的目標(biāo)，都需要做一個(gè)全方位的改革和創(chuàng)新，初中課堂教學(xué)目標(biāo)最重要的一點(diǎn)就是為了更好的推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生在掌握知識(shí)和技能的過(guò)程當(dāng)中，真正意義上提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的運(yùn)用能力，讓學(xué)生的意志得到磨練，培養(yǎng)學(xué)生的情操，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生的生活經(jīng)歷變得越來(lái)越豐富，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性以及更好的促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高等等。

1.2 加速教師成長(zhǎng)發(fā)展

教師在教課的過(guò)程當(dāng)中必須要樹(shù)立一個(gè)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，另外借助課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，也能夠讓初中老師充分的了解自己在教課的過(guò)程當(dāng)中所存在的一些問(wèn)題和不足之處，只有老師自身的意識(shí)到這些才能夠促進(jìn)教師更有針對(duì)性的朝著專業(yè)的方向不斷的發(fā)展，幫助老師更好的朝著專家型教師的方向靠攏。老師自身可以借助課堂教學(xué)評(píng)價(jià)這種方式去聽(tīng)其他老師的課，在聽(tīng)課或者是評(píng)課的過(guò)程當(dāng)中互相學(xué)習(xí)互相進(jìn)步，這樣可以更好的促進(jìn)教師自身的成長(zhǎng)。

1.3注重評(píng)價(jià)過(guò)程的學(xué)生主體性

老師在講課的時(shí)候，必須要將一定的注意力和精力集中在學(xué)生身上，這樣才能夠更好的關(guān)注班上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行一個(gè)適當(dāng)?shù)姆謱樱鶕?jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不一樣的教學(xué)與評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生才能夠通過(guò)老師的評(píng)價(jià)獲取更多學(xué)好的自信，更加注用積極的展開(kāi)學(xué)習(xí)。就比如說(shuō)老師在給學(xué)生批改作文的時(shí)候，就需要秉著工程公正的角度評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，在評(píng)改的過(guò)程當(dāng)中可以采用差異評(píng)價(jià)，這樣可以在特定的一個(gè)時(shí)間階段內(nèi)，從不一樣的起點(diǎn)去評(píng)價(jià)當(dāng)下學(xué)生的作業(yè)，可以更好的促進(jìn)師生之間情感上和觀點(diǎn)上的交流。

三、使用贊美的語(yǔ)言開(kāi)始溝通

初中與學(xué)生的日常交流是開(kāi)展評(píng)價(jià)的常用模式，尤其要謹(jǐn)記“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”，要利用肯定的贊美的語(yǔ)言開(kāi)始溝通，先消除彼此之間的心理隔閡，再引導(dǎo)出學(xué)生傾訴和接受評(píng)價(jià)的心理狀態(tài)[2]。

如了解到班級(jí)學(xué)生和他班學(xué)生在籃球運(yùn)動(dòng)中產(chǎn)生了摩擦，籃球小隊(duì)長(zhǎng)為了維護(hù)同學(xué)的利益和他班學(xué)生產(chǎn)生了推搡的行為，爆發(fā)了簡(jiǎn)短的肢體沖突。教師將學(xué)生帶到教室之內(nèi)開(kāi)展1對(duì)1的對(duì)話，先不要進(jìn)行批評(píng)，而是肯定學(xué)生在處理這件事情中的行為優(yōu)點(diǎn)，如一人上阻止矛盾，凸顯了籃球小隊(duì)長(zhǎng)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，也彰顯了其對(duì)于班級(jí)學(xué)生的保護(hù)意識(shí)，說(shuō)明是個(gè)有責(zé)任有勇氣的小小男子漢。用贊美的語(yǔ)言先為這件事情定一個(gè)溫和的評(píng)價(jià)基調(diào)，緩解了籃球小隊(duì)長(zhǎng)此時(shí)緊張忐忑、還略帶排斥的心理。教師再關(guān)心學(xué)生是否受了外傷，在簡(jiǎn)單的處理外傷時(shí)請(qǐng)學(xué)生自己先來(lái)還原一下事情的過(guò)程，學(xué)生就會(huì)盡量從較為客觀的角度來(lái)表達(dá)問(wèn)題，教師再進(jìn)行后續(xù)的評(píng)價(jià)，點(diǎn)出處理問(wèn)題中的不當(dāng)行為。此時(shí)，看似負(fù)面的評(píng)價(jià)內(nèi)容，學(xué)生則更可以理性的來(lái)接受，既避免了可能產(chǎn)生的言語(yǔ)評(píng)價(jià)交鋒，又能夠讓學(xué)生正確的看待事件，愿意和老師多交流。

四、使用平等的語(yǔ)言展開(kāi)交流

初中生習(xí)慣的否定教師給自己的評(píng)價(jià)，是認(rèn)為教師從權(quán)威或上位者的姿態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，自己永遠(yuǎn)處于被動(dòng)的管理地位。所以教師還應(yīng)當(dāng)多用平等的語(yǔ)言進(jìn)行交流，從學(xué)生的心理特點(diǎn)或身份特點(diǎn)出發(fā)來(lái)看待事物。

如教師在發(fā)現(xiàn)剛?cè)氤踔械膶W(xué)生在與伙伴進(jìn)行交往時(shí)存在人際困難，出現(xiàn)了或自卑，不敢表達(dá)或較為敏感的心態(tài)。此時(shí)，教師要避免將自己成熟的思想灌輸給學(xué)生，單純的讓學(xué)生要自信，要大膽交流，而是要能夠轉(zhuǎn)換思維，從該名學(xué)生的角度出發(fā)，先和學(xué)生聊一聊自己的家庭環(huán)境、成長(zhǎng)環(huán)境，自己的友伴關(guān)系，在小學(xué)時(shí)有哪些有趣的事情;再說(shuō)一說(shuō)教師自己當(dāng)年換了一個(gè)環(huán)境，開(kāi)始新的學(xué)習(xí)生活有哪些變化？引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)出這個(gè)問(wèn)題：那您是怎么處理的呢？此時(shí)真正打開(kāi)了交流的通道，教師再?gòu)呐笥训慕嵌冉o出建議，學(xué)生不會(huì)認(rèn)為自己是被管理的，而是認(rèn)為和教師之間開(kāi)展了一次心對(duì)心的朋友式交談。

初中生的生理和心理變化決定了其既渴望他人的關(guān)注與幫助，又不希望他人給出較為直白或跨界式的評(píng)價(jià)與管理，所以需要初中班主任注重自己的語(yǔ)言藝術(shù)，為學(xué)生搭建起愿意和自己進(jìn)行交流對(duì)話的不同渠道、不同氛圍，再多肯定多褒獎(jiǎng)多鼓勵(lì)，能夠從以心換心的角度出發(fā)，進(jìn)行隱蔽式評(píng)價(jià)和直接式幫助，讓學(xué)生獲得關(guān)心與溫暖。

參考文獻(xiàn)

[1] 張賢. 初中班主任管理中的語(yǔ)言藝術(shù)[J]. 當(dāng)代家庭教育， 2019（7）：1.

[2] 張維峰. 淺談初中班主任管理中的語(yǔ)言藝術(shù)及溝通方法[J]. 好家長(zhǎng)， 2019（5）：1.