基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的國際稅收混合式教學(xué)改革問題研究

摘要：近年來我國高校熱烈開展深化教育教學(xué)改革的行動，利用各種方法和措施推動改革，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量。本文根據(jù)國際稅收課程教學(xué)改革實踐，結(jié)合學(xué)科特點，提出基于翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行混合式教學(xué)改革，借助線上互動教學(xué)平臺將課堂時間向課后延伸，使課堂教學(xué)得以深化，教學(xué)活動自由多樣，從而將傳統(tǒng)課堂成功轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”的新型教學(xué)模式。

一、傳統(tǒng)國際稅收課程教學(xué)模式存在的問題

國際稅收是一門理論與實務(wù)并重的學(xué)科，且視野寬廣，具有國際性和全球性，思維維度立足于國家間稅收關(guān)系，使其不同于其他內(nèi)在性較強的稅收理論與實務(wù)課程。這些特點使得國際稅收在學(xué)科體系上具有更大的復(fù)雜性，理論與實務(wù)在理解和掌握上也頗有難度，因而在本科教學(xué)階段，國際稅收課程較為側(cè)重于基礎(chǔ)理論知識的傳授，旨在使學(xué)生理解并掌握基本的國際稅收規(guī)范、制度，而輔之以案例分析以助其簡單應(yīng)用。因此也導(dǎo)致這門具有高水平的學(xué)科在傳統(tǒng)教學(xué)過程中面對很多難題。

1. 教學(xué)模式單一，學(xué)生課堂參與度低

由于本科階段的國際稅收理論性較強，在“以教為主”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，往往給學(xué)生以枯燥乏味之感，且所研究的問題屬于國家間關(guān)系范疇，與自身相距較遠(yuǎn)，因此缺乏學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生對國際稅收的學(xué)習(xí)方法也往往停留在對理論的機(jī)械記憶下，不愿意深入思考，也就難以對教學(xué)內(nèi)容有充分的理解，更難以形成有機(jī)的知識體系。即使學(xué)生在課下進(jìn)行復(fù)習(xí)，也仍然是在重復(fù)著課堂上的機(jī)械灌輸和對知識內(nèi)容的死記硬背。

2. 難以達(dá)成教學(xué)的能力目標(biāo)和情感素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)

教育改革要求教學(xué)目標(biāo)不僅要包含知識目標(biāo)，還要注重學(xué)生的能力培養(yǎng)和情感素質(zhì)培養(yǎng)。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式往往是教師單方面的灌輸，學(xué)生的思維水平并非被調(diào)動其活躍性，因此難以實現(xiàn)后兩者。能力培養(yǎng)包括自學(xué)能力、綜合應(yīng)用能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)新思考能力等。而國際稅收課程所包含的獨特的情感素質(zhì)培養(yǎng)也難以實現(xiàn)，例如，培養(yǎng)學(xué)生對稅收問題國際化的思維敏銳度、對各國多元稅收文化的兼容并蓄精神、運用國際稅收規(guī)范準(zhǔn)則維護(hù)國家稅收權(quán)益的主動意識等。

3. 難以實行專業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練

國際稅收學(xué)科內(nèi)所包含的知識體系非常龐大，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)本國稅制基礎(chǔ)之上，還要了解他國稅制以及熟悉國際稅收規(guī)范準(zhǔn)則，所涉及的稅法內(nèi)容實際非常龐雜。課堂上的有限時間僅能夠教授課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的基本知識，卻無法為學(xué)生提供拓展學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的空間，包括以上所述及的能力與素質(zhì)培養(yǎng)。

綜上所述，要想提高國際稅收課程的教學(xué)效果，就必須進(jìn)行課程教學(xué)改革，充分利用學(xué)生課余時間和互聯(lián)網(wǎng)空間，實行混合式教學(xué)模式，并開展翻轉(zhuǎn)課堂，把教學(xué)的主體從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，把教學(xué)活動從“以教為主”改變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”。教師要作“編劇”和“導(dǎo)演”，而讓學(xué)生成為“演員”，成為課堂教學(xué)活動中的中心，以解決傳統(tǒng)課堂的各種弊病。以下結(jié)合筆者課程改革的實際，提出改革的設(shè)計。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式下的國際稅收混合式教學(xué)活動設(shè)計

1. 線上進(jìn)行基礎(chǔ)知識的預(yù)習(xí)，以節(jié)省課堂時間做各種拓展學(xué)習(xí)

教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)上國際稅收在線課程資源，讓學(xué)生通過觀看視頻課程或查看資料等方式做下一個章節(jié)基礎(chǔ)知識的預(yù)習(xí)。為了督促并檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，教師可利用互動教學(xué)App發(fā)布思考題，要求學(xué)生作答。運用這種方式，既能促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)思考，又可以將一部分課堂時間釋放出來進(jìn)行各種能力訓(xùn)練和拓展學(xué)習(xí)。

2. 增加情景設(shè)計，并分組討論發(fā)言

由于國際稅收所研究的問題往往超出普通民眾的視野，以致于感到遙不可及，難以理解。所以國際稅收課程可以通過情景教學(xué)設(shè)計以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有身臨其境之感。例如，在<各國如何選擇稅收管轄權(quán)>一節(jié)中，將學(xué)生分組，每組代表一國稅收立法委員，根據(jù)“國情”考慮“稅收管轄權(quán)選擇”的議案，通過會議討論，最后投票表決。如此設(shè)計使學(xué)生置身于國家利益的高度選擇立場，不需教師講解，就可以自己總結(jié)出選擇稅收管轄權(quán)的原因，又可會意國際稅收的學(xué)習(xí)目的。

3. 經(jīng)典案例翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)

國際稅收實踐中存在很多名人名企跨國避稅案例，這些案例的自學(xué)與展示也是國際稅收翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)的極佳素材。教師將學(xué)生分組，分配案例，布置資料查找、學(xué)習(xí)、組內(nèi)討論、班級展示等任務(wù)，各組學(xué)生無論作為展示者還是聽者，都會積極參與，又培養(yǎng)了組內(nèi)成員的團(tuán)隊合作精神。

4. 利用頭腦風(fēng)暴促使學(xué)生深入思考、發(fā)散思維、舉一反三

通過思辨的方式進(jìn)行發(fā)散思考、甚至反思，可使得學(xué)生的思維水平得到提升。例如，在學(xué)習(xí)<直接抵免>部分的分國限額抵免和綜合限額抵免的政策方法和效果之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：如果你是一名跨國納稅人，應(yīng)如何利用各國不同抵免政策來反向進(jìn)行稅收籌劃呢？如此設(shè)計，既可以提高學(xué)生對稅收政策的職業(yè)洞察力，啟發(fā)他們的獨到見解，又使學(xué)生提前了解稅收籌劃這一下游課程，并且學(xué)會將上下游知識連貫理解和運用。諸如此類，教師可以在互動教學(xué)App上，適當(dāng)設(shè)計一些頭腦風(fēng)暴，鼓勵學(xué)生展開聯(lián)想或深刻思考。

5. 利用課余時間開展第二課堂學(xué)習(xí)交流

近年來，國際稅收實踐中存在大量跨國公司避稅案例，而蘋果公司的“三明治”避稅架構(gòu)是目前最適合教學(xué)使用的經(jīng)典案例素材，案例體量較大，代表性較強，可用以布置第二課堂的學(xué)習(xí)項目。學(xué)生以組為單位，利用網(wǎng)絡(luò)資源查找資料，進(jìn)行課后小組探究式學(xué)習(xí)。教師可以預(yù)先設(shè)置啟發(fā)性的思考題目，同時也鼓勵學(xué)生的自由發(fā)問。最后各組將討論成果撰寫成稿。課后討論能夠賦予學(xué)生更多發(fā)言的自由、思考的自由，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的同時，還為他們奠定了開放式學(xué)習(xí)的模范。

三、結(jié)語

本文以翻轉(zhuǎn)課堂模式為基礎(chǔ)對國際稅收混合式教學(xué)改革進(jìn)行探索，針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果存在的諸多問題進(jìn)行反思，具體提出改革措施，對教學(xué)活動進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、增強自信心、挖掘內(nèi)在的探索精神，達(dá)到國際稅收課程教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、質(zhì)量的提升，實現(xiàn)教育創(chuàng)新。

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由婷婷（1985—），女，吉林長春人，碩士研究生學(xué)歷，講師，研究方向：稅收理論與實務(wù)