新時代下幼兒園自主游戲的探索與實踐

張夢夢

（東營經濟技術開發區東凱幼兒園，山東 東營 257100）

《幼兒教育指導綱要》對幼兒園自主游戲提出了明確的指導要求，即：“尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，……促進幼兒富有個性的發展。”這一教育要求體現了“以幼兒為主體”的教育原則和幼兒園課程游戲化的教育理念，它們指引了幼兒園接下來的教育改革方向，要讓教育活動向自主游戲活動靠攏，讓幼兒擁有足夠的時間和空間，在自主游戲中提高自己的認知能力、想象力、創造力、動手操作能力等等，有利于幼兒獲得比較全面的發展。教師應加快開展更豐富的自主游戲，以真正發揮自主游戲的獨特教育價值。

一、自主游戲的內涵與教育價值

自主游戲實際上是一種教師為幼兒創設了生動的游戲情景之后，由幼兒自主選擇、結合個人興趣與學習需要，自主展開與自發交流的游戲化教育活動。從自主游戲的內涵出發，我們可以發現自主游戲在幼兒園教育中發揮著獨特的教育價值。

首先，自主游戲是以促使幼兒感到快樂、滿足幼兒學習需求為目的的教育模式，符合愉快教育理念對幼兒教育提出的要求，可以讓幼兒對自主游戲產生必要的學習動機與學習動力，促使幼兒在參與自主游戲的過程中成長起來[1]。

其次，自主游戲充分突顯了“自主性”這一特征，意味著幼兒是自主游戲中不變的參與主體。若教師善于引導幼兒發揮自主性展開游戲，無疑能讓幼兒體會到自己在游戲中掌握的主動權，這可促使幼兒自發地探索游戲內容，與同伴展開積極主動的互動交流。在幼兒自主探索與協作交流的過程中，可更快更好地完成自主游戲的任務。

最后，幼兒在自主游戲中會樂于發揮豐富的想象力與創造力，滿足自己的好奇心。在幼兒產生好奇心時，他們就面臨著一個可以成長的好機會。教師應積極開展自主游戲活動，為幼兒創造這樣的機會，去自發地產生好奇心，在自主探究中滿足自己的好奇心，有利于促進幼兒身心健康的協調發展。

二、幼兒園自主游戲的實際問題

1.自主游戲缺乏生成性

目前有的教師所開展的自主游戲沒有體現出生成性的特點，一開始就制定了游戲計劃，然后貫徹到了整個自主游戲過程之中。歸根到底是教師對幼兒在自主游戲中的具體表現缺乏足夠的關注與重視，教師應立足幼兒的發展實情，對自主游戲教學計劃進行進一步的優化，才可以讓自主游戲活動更加符合幼兒的期望與需要，有利于避免自主游戲教育的導演性。

2.教師角色轉換不到位

有些教師對自己在自主游戲中的角色轉換的不夠到位，有的單純做了組織者，在給自主游戲區投放了材料后，就放手讓幼兒去自主地選擇、參與、交流，也有的在此基礎上多扮演了一個指導者的角色，然而卻存在指導時間不恰當這方面的問題[2]。實際上教師扮演的角色是多重性的，需要教師增強自身的角色意識，思考自己還應該在幼兒的自主游戲中扮演哪些角色、如何扮演好這些角色。

3.游戲環境缺乏多樣性

教師組織與實施的自主游戲活動在某種程度上忽略了幼兒的差異性，其創設的自主游戲教育環境具有單一性的特點，不利于迎合幼兒的多樣化發展需求，對自主游戲教育進行創新改革。教師應根據游戲環境的多樣性這一特點，對現有的幼兒園自主游戲環境創設進行優化，讓幼兒在不同的游戲環境中獲得不同的發展，滿足幼兒不同方面的成長需要，甚至使其懂得利用現有的游戲環境條件，更好地展開自主游戲。

三、幼兒園自主游戲的創新探索與實踐

1.抓住生成性資源，進一步豐富自主游戲內容

生成性資源是在教育活動開展的過程中產生的，它屬于比較寶貴的教育資源。幼兒園教師要讓教育活動不再束縛于常規，則需充分重視生成性教育資源的開發與利用。“按部就班”并不是自主游戲活動的教育特點，教師應根據自主性游戲教育的實際需要，細心地觀察自主游戲活動的運行過程，了解幼兒在參與自主游戲過程中的疑問，并學會抓住這樣的疑問來展開新一輪的教育研究活動[3]。

比如教師可先設計一個以“變廢為寶——百寶箱”為題的自主游戲活動方案，為幼兒投放各種廢棄的材料，包括廢舊的紙張、塑料、瓶子、布等等。這一自主游戲能夠支持幼兒自主選擇教師投放的材料，根據自己的設想制作一個百寶箱，并且制作其他各種具有實用價值的小作品，如花頭巾、發夾、項鏈等等。幼兒可以在制作百寶箱之后，將各種變廢為寶之后的小作品都裝進百寶箱里。這一自主游戲顯然意在激發幼兒的想象力與創造力，為了讓幼兒獲得其他方面的發展，教師則需細心觀察幼兒的自主游戲過程，并及時把握他們的新情況，對相關生成性的教育資源進行及時的開發與合理的利用。

例如有的幼兒制作了發夾、頭箍這樣的小作品后，就突然想給同伴“打扮”一下。教師關注到這一點，可以抓住這方面的生成性資源，讓幼兒自主選擇是否運用百寶箱里的小東西去裝扮一個人，參與到“比一比誰裝扮得更好”的游戲之中；或者自主選擇是否參與到角色扮演的游戲之中；或者幼兒也可自由選擇都參加這兩個自主游戲活動。教師也可引導幼兒自主探索新的游戲玩法，在幼兒制作完手工作品之后，還能參與到更豐富的自主游戲活動之中。也有的幼兒可以在教師的啟發下，展開新的聯想，開始朝著“作品的百變性”這個方向去展開自主探究，努力創作出可以有不同用途的作品。有位幼兒制作了一個澆水瓶，澆水瓶的花灑在不用的時候收起來，整個瓶子還可以用來插花。教師應表揚和賞識幼兒的個性化想法，并鼓勵幼兒更好地發揮自主性，參與到自己想要玩的游戲之中，從中獲得豐富的游戲化學習體驗。

2.扮演多元化角色，推進自主游戲的健康開展

教師應在自主游戲活動開展的整個過程中，根據不同階段選擇扮演相應的角色，讓幼兒能夠獲得自主游戲帶來的各種益處，促使幼兒獲得更好的個體發展。為了達到這一目的，教師應明確自主游戲活動的組織與實施路線，并從中找出轉換角色的關鍵點，時機到了，就及時抓住，然后快速轉變自己的角色，滿足自主游戲活動對教師提出的要求，推進自主游戲的順利運行[4]。

以積木區的自主游戲活動為例，教師在自主游戲正式開展之前，可做好組織者的角色，為幼兒的自主游戲設計幾個積木搭建的主題。在這一階段，教師應尊重幼兒的自主選擇權，讓幼兒自主選擇自己感興趣的積木搭建主題，并自主制作游戲活動的內容、方法等，然后選擇合適的游戲材料。在幼兒正式開始進入自主游戲之后，教師應扮演好指導者的角色，比如有的幼兒埋頭悶聲，一個人安安靜靜地搭建積木作品時，教師可用提示的方式，讓幼兒主動找小伙伴進行互動交流，或者展開合作，共同制作出個性化的積木作品。當有的幼兒在合作交流的互動過程中發生矛盾時，教師更是要扮演協調者的角色，了解幼兒在交往過程中發生矛盾的原因。若原因是有的幼兒不喜歡小伙伴對他說“我搭這塊，小明（化名）你去搭那一塊”這樣的話語，教師則可告訴幼兒勇敢和小伙伴說出自己的想法，甚至可以直接和小伙伴協商自己想要搭建積木的哪個部分。如此幼兒既可協調自己與小伙伴之間的關系，還可滿足自主性的發展需要。由此可見，教師扮演的不同角色會在不同的游戲活動發展階段起到不同的作用，為自主游戲活動的健康開展提供了很好的保障。

3.根據幼兒差異性，創設不同的自主游戲環境

每位幼兒都是獨立的個體，他們相互之間的差異性是顯然存在的。為了讓不同幼兒獲得不同程度的發展，或者讓幼兒朝著不同的方向發展，教師可以創設不同的自主游戲環境，讓幼兒自主選擇進入到哪個游戲環境中去，然后正式參與自主游戲。在幼兒作出自主選擇時，可根據個體差異的特點及個人發展需要，做出比較正確的決定。為了讓不同的幼兒都可以在這種情況下擁有豐富的選擇，教師可先了解他們各自的發展特點。

比如有的幼兒在生活自理這方面的認知和技能相對比較薄弱，教師可結合生活化的原則投放材料，創設一個具有一定生活氣息的游戲環境。教師可以在娃娃家的游戲區域里投放材料，讓幼兒在選擇進入這一游戲環境時，可以嘗試模仿家里的媽媽帶孩子的過程，如洗碗、洗衣服、掃地、疊被子等等。有的幼兒喜歡看繪本這樣的圖畫書，則可在閱讀區為幼兒投放一些合適的游戲材料，比如樹葉、白紙、筆等等，讓幼兒在這一游戲環境中扮演一個喜歡讀書的人，可以用樹葉制作書簽，用白紙制作一張看書簽到卡。還有的幼兒對大人的一些行為比較感興趣，比如對爸爸出門釣魚這件事感到好奇。教師則可為幼兒投放魚線、漁網、小水桶、塑料吊鉤、電動玩具魚，讓幼兒在自主游戲中探索釣魚的方法。可以說這些不同的自主游戲環境能滿足不同幼兒的興趣和需要，可保障自主游戲活動的有效性。

結語

綜上可知，自主游戲始終是幼兒園在落實課程游戲化理念的情況下必然開展的游戲教育活動，教師應充分尊重幼兒的主體意識及其自主行為，讓幼兒自主選擇合適的游戲內容、游戲形式，參與到實際的游戲活動之中。實踐證明，教師抓住生成性資源進一步優化自主游戲活動計劃，在幼兒的自主游戲過程中扮演各種不同角色，善于根據幼兒的差異性創設多元化的自主游戲環境，這些方法都取得了不錯的效果。