創新背景下繪本設計的發展研究

付艾琪

（湖北美術學院，湖北 武漢 430063）

繪本是一種經常在幼兒園與小學教學時出現的書本，因其繪本中有著大量的繪畫，通過生動有趣的圖畫向學生們展示需要學習的知識，深受到學生們的喜愛。相比與傳統課本進行教學，它能夠最大限度的獲取學生們地注意力，讓他們對學習課堂充滿興趣，并且通過這種教學方式很大程度上提高了教學的質量。而在創新背景下，對繪本的設計也應當主動做出改變，這樣才能更好地去適應現階段的學生教育。

一、繪本、兒童繪本及其設計的有關概念

1.繪本、兒童繪本及繪本設計的有關概念

“繪本”一詞起源于日文，在日文中表示“畫出來的書”，類似于連環畫的形式。并且通過繪本的設計，以繪本中畫畫的形式向學生展示所要學習到的知識，極大地提高了學生學習的興趣。但是從實際的情況來看，對于繪本的概念在學術界還沒有形成一個統一的概念，總體來看，對于早期的繪本有著一定的指明性，就是為兒童所制定的一種繪本，所以很多時候早期對于繪本的稱呼也有“圖畫書”的稱謂。在這些繪本中，一般所講述的故事結構都較為簡單，主題簡潔，同時配有大量的繪畫插圖[1]。而在實際的內容上，因為對繪本進行閱讀的人群基本上都是處于兒童階段的學生，他們對于文字的認識度不高，所以這種繪本就會利用大量的圖畫來講述故事與情節，為兒童在今后的學習中打下認知的基礎。而隨著時代的發展，現階段在我國的繪本內容設計上，大多數都是以科普、故事等教育文學為主。

對于繪本的設計來說，在我國一般將書籍的設計稱為“書籍裝幀設計”，其意思就是對書籍的包裝、裝訂，并且對書進行裝飾，讓書的整體富有美感[2]。隨著時代的發展，現目前對書籍的設計不只是體現在書本的外部上，而是涉及書本的內容、情節上，讓讀者能夠透過書籍的內容，與實際的生活產生共鳴。而在繪本的設計上，在一定程度上也和“書籍裝幀設計”有關，尤其是在繪本面向的群體上，都是年齡較小的兒童，于是在繪本的內容、圖畫設計上就顯得尤為重要。

2.兒童繪本及其設計特點

其實從本質上對繪本進行分析，可以分為兒童繪本與成人繪本兩種，所以兒童繪本只是繪本中的一部分，并不是單獨存在的。只是在繪本出現以來，所面向的群體大多數都是兒童，所以很多的人就主觀認為繪本只是屬于兒童的。處于兒童時期的學生，在心智與理解能力上都存在著很大的不足，因此，繪本就可以很好地幫助他們進行學習。而對于兒童繪本設計的特點就可以分為以下幾個方面：第一，在設計繪本時，要將繪本的主體進行體現，及通過繪畫插圖的形式，為兒童傳播知識。第二，在設計時要突出繪本的審美性與藝術性，對于繪本來說，最為重要的就是能夠具有一定的傳播性和藝術性；特別是面向的人群還是兒童，因此，就需要將繪本中的繪畫風格進行優化設計，讓兒童能夠對繪本產生興趣，使他們能夠主動的進行學習。第三，繪本設計時對于圖文的排版設置合理。雖然繪本是以繪畫為主，但是還是會配置上少量的文字信息，而過多的圖畫，就會失去繪本的教育性質，因此在繪本的設計中，就需要科學合理的設置好繪本的圖文，讓兒童能夠透過繪本學習到更多的知識。第四，注重故事性。兒童繪本在教育內容上，大多數的故事情節都是虛構的，因此，就特別需要注重故事的合理性，能夠讓故事對兒童的思想產生影響。第五，繪本通過合理的設計，能夠讓兒童在閱讀時感到享受，從這一點出發，在繪本的設計上，就應當契合兒童的特殊性，從他們的興趣特點出發。

二、創新背景下繪本設計的發展現狀

1.開本與外在形態

繪本的開本大小與整體的外在形態，是讀者接觸到繪本的第一感受，同時，這種感受的好壞也會直接影響著讀者的閱讀行為。從繪本的性質上進行分析，其內容中的圖畫形狀不是越大就越好，也不是一定越小就越好，而是要根據繪本的故事內容與繪本想要表達的意境進行設計，進而合理地設置好繪本的實際尺寸。如在浙江少年兒童出版社出版的“好寶寶快樂閱讀館：心靈成長故事”系列叢書中，就是一套適合0～5歲兒童閱讀的繪本。在繪本的外在形態設計上，開本很小，與成年人的手掌相比還要小，非常適合0～5歲年齡段的孩子捧在手上進行閱讀。并且在此繪本的故事內容上，都是以短小故事為主，從生活中一些常見的事物進行入手，更加直觀地向兒童展示了想要傳播的知識點。而從現階段大多數的繪本設計上，很多的繪本都是將外在形態與開本設計得很大，這樣父母就只有被動地拿著繪本向兒童進行展示，兒童不能自己上手進行閱讀，阻礙了兒童的學習興趣。因此，在創新背景下，對于繪本的開本與外在形態設計，需要從實際的情況出發，設計出合理的開本尺寸，讓兒童更好地進行閱讀。

2.色彩與版面編排

繪本中的圖畫一般都是繪本中的主體，因此，很多的繪本在設計時，都會在頁面鋪滿一幅完整的圖畫，有的則是在頁面中的圖畫上設置了邊緣，讓整體呈現的效果更加具有立體感。而在創新背景下，繪本的色彩與版面編排也是非常重要的一點，通過合理的色彩搭配與版面編排，能夠很好地引導兒童進行有層次、順暢的閱讀[3]。如巴拉布·S· 巴茲在《兒童地圖的設計》中，就提出了一項實驗觀察到的現象，在兒童對繪本進行閱讀時，會將地圖邊緣視為一個國家的邊緣，實際是這只是排版的設置，讓頁面中出現了邊緣而已，但是兒童是理解不到這種情況的。并且如果地圖的邊緣越整齊，就越容易給兒童造成一種錯覺，讓他們認為只要是邊緣較為整齊的地方，就是國家的邊界。巴拉布·S·巴茲之后在對繪本進行設計時，就利用色彩的不同搭配，讓地圖中國家的邊界更加立體，同時，縮小地圖的版面，讓地圖剛好鋪滿頁面，再讓兒童進行閱讀時，就不會出現誤讀的現象。因此，對于色彩與版面的編排來說，也是繪本設計中較為重要的一點，通過合理的色彩搭配與版面設置，能夠最大程度引導兒童進行正確的閱讀。

3.圖文的交互關系

盡管學者們對繪本中的圖畫與文字的關系有著不同的表述，但是從圖文的本質上進行分析，雖然說圖文是分來的，但是文字能夠更好地表現出圖畫中所要表達的意思，圖畫也能夠借助與文字的敘述，更加容易讓兒童理解。因此，在對繪本進行設計時，就應當合理的規劃好圖文之間的交互關系。如在李瑾倫的作品《子兒，吐吐》中，就通過圖文的交互關系，為兒童講述了一個生活中的小細節。吃西瓜吐西瓜籽的故事，文字不再是向傳統的繪本那樣，被安排在圖畫的下方，而是以各種形狀特異的對話框直接安排到圖畫中，并且將對話框通過不同大小的形態，表示出了人物的情緒變化。這種圖文的設計表現形式，就能夠很好地引起兒童的興趣，同時，也能讓他們更好地對繪本中的內容進行理解。

三、繪本設計的創新及實踐應用

1.繪本設計的基本原則

抓住繪本教學對象的具體特征，明確繪本設計的基本原則，以此為依據開展繪本設計，是有效發揮繪本教學教育作用的重要前提。從繪本設計的具體內容來看，繪本設計的重點大致可以分為色彩設計、圖文設計等若干部分，不同部分的設計要點不一，設計原則也存在一定的差異[4]。首先，在色彩設計環節，設計者需要明確不同年齡段兒童對色彩的生理需求與心理需求，遵循合理選用色彩的原則，體現兒童的性別、性格、年齡差異。現有兒童教育理念認為，兒童的色彩的偏好具有無意識特征，且這種偏好會受到性別、性格等因素的影響，兒童對色彩偏好的無意識選擇，在一定程度上反映了兒童個體的深層個性，以符合兒童的情感心理為目標，合理選用顏色，是確保色彩設計質量的一項關鍵因素。其次，圖文設計是繪本設計的重要內容，整個設計過程需要兼顧圖片的使用、文字內容的設計以及圖文之間的搭配性。從目前的教學經驗看，繪本已經成為培養兒童閱讀習慣、助力兒童抽象思維的初步形成的重要教學工具，繪本的圖文設計也有必要考慮抽象思維、再造想象以及無意想象等內容，合理選取圖片與文字，并對圖文內容進行合理搭配。

2.不同年齡段適用繪本的設計

在明確繪本設計原則的基礎之上，抓住不同年齡段兒童的繪本學習要求，合理設計，適度創新，是繪本設計發展的重要方向。參考目前的發展形勢，繪本設計大致可以分為0～3歲、3～6歲以及3歲以上三層層次。0～3歲的幼兒在顏色認知上存在比較明顯的差異，合理利用顏色來傳遞內容，培養兒童的觀察力，是該年齡段適用繪本的設計要點。3～6歲的幼兒處于性能形成的關鍵時期，這一階段的繪本設計需要關注個體習慣的培養與能力的提升，以閱讀習慣的培養為主，為兒童提供優秀的閱讀文本以及優質的圖片，對繪本設計質量的提升有重要價值。學齡后兒童在繪本學習上有著更高層次的要求，設計時需要關注閱讀繪本的獨立性，自主學習相關文化知識，同時關注審美意識的培養。

結語

綜上所述，繪本設計對于相關群體的成長和教育具有重要的促進作用，繪本分可以通過相應的故事情節和精美的畫面、豐富的色彩來實現對相關群體閱讀興趣的激發，讓閱讀者從其中獲得美好的情感體驗，由此實現其教育功能。在對繪本進行設計的過程中相關單位和人員需要對繪本的目標受眾特征進行研究與分析，采用復合讀者需求的設計理念對繪本的畫面、色彩等進行全面的規劃，從而讓繪本最終能夠契合讀者的生理和心理特征，促進相關群體的成長過程。