生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略研究

陳德鍵

（大竹縣第十一小學(xué)，四川 達(dá)州 635100）

語(yǔ)文這門語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)核心是閱讀，學(xué)生通過(guò)閱讀大量?jī)?yōu)質(zhì)書(shū)籍，能夠積累語(yǔ)文知識(shí)，提高綜合運(yùn)用能力。小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生而言是啟蒙階段，學(xué)生逐漸對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科形成認(rèn)知，而閱讀的教學(xué)方法應(yīng)隨著教育的進(jìn)步而創(chuàng)新，從而更好地完成教師的教學(xué)目標(biāo)，生本教育這一教學(xué)理念突出了學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，能夠發(fā)揮學(xué)生本身的潛力，使學(xué)生找到高效學(xué)習(xí)的方法。在生本教育理念下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，能使教師高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，更好地培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)言綜合能力，為學(xué)生未來(lái)的人生打牢堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中生本教育理念的體現(xiàn)

升本教育簡(jiǎn)單而言是以學(xué)生為主體的教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中可以體現(xiàn)在“生命”“生態(tài)”“生活”三個(gè)層面中，對(duì)應(yīng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)、過(guò)程、評(píng)價(jià)。

第一層面是“生命”，喚醒生命即是目標(biāo)。生命是人類本身的屬性，也是社會(huì)的根本屬性，所以生本教育的底層即是生命教育，是以學(xué)生為根本的中心思想。小學(xué)學(xué)生身心處于發(fā)育狀態(tài)，其生命特性為主動(dòng)、積極、創(chuàng)造等，這些特性處于沉睡狀態(tài)，有待激活[1]。教師在教學(xué)時(shí)通過(guò)喚醒學(xué)生還在沉睡的特性來(lái)增強(qiáng)其主動(dòng)閱讀積極性。閱讀是學(xué)生生命特征的“養(yǎng)料”，使其生命特性得到生長(zhǎng)和保持，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)知人生。同時(shí)，也是溝通他人的“窗子”，為何是“喚醒”而非“給予”，建構(gòu)主義教育觀這樣認(rèn)為：“知識(shí)信息不能從‘擁有者’直接傳遞到‘接受者’。”知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不能直接傳輸給學(xué)生，在閱讀文章時(shí)學(xué)生還未進(jìn)行意義的構(gòu)建前，知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)只是一段“數(shù)據(jù)”的狀態(tài)。基于此，“喚醒生命”即是激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，學(xué)生在主動(dòng)閱讀的狀態(tài)下才能進(jìn)行思考、疑問(wèn)、討論，同時(shí)，在此過(guò)程中收獲知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)。反之，教師代替學(xué)生閱讀，直接給予答案，要求學(xué)生強(qiáng)制記憶的教學(xué)方式很難使學(xué)生真正懂得知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)，是對(duì)學(xué)生“生命”本身的否定。

第二層面是“生態(tài)”，和諧生態(tài)即是過(guò)程。教育是種種教學(xué)及其過(guò)程的總概括，生本教育也如此，生本教育理念之下，閱讀教學(xué)過(guò)程并非是單向信息傳遞，而是“生態(tài)系統(tǒng)”式的運(yùn)作。由教材、讀本、學(xué)生、教師等構(gòu)成了“生態(tài)系統(tǒng)”，而生態(tài)系統(tǒng)的最優(yōu)狀態(tài)即是和諧，其詮釋了生本教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)該具有的“質(zhì)感”[2]。

第三層面是“生活”，回歸生活即是依據(jù)。何為有效閱讀？目前并未形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，但從“核心素養(yǎng)”角度而言，閱讀即是生活實(shí)踐，個(gè)體的“學(xué)生”身份從步入社會(huì)之時(shí)便會(huì)消失，而“學(xué)習(xí)”和“發(fā)展”會(huì)伴隨個(gè)體一生。所以，“回歸生活”即是生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的依據(jù)。我國(guó)教育家陶行知先生提出過(guò)“生活教育理論”分析，生活既是教育本體，教育是生活的抽象。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)通過(guò)教學(xué)聯(lián)系生活、貼近生活、啟發(fā)生活，來(lái)讓學(xué)生從“情感態(tài)度及價(jià)值觀”的培養(yǎng)中受益。

二、生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

1.做好閱讀引導(dǎo)，加強(qiáng)教學(xué)效果

生本教育理念下小學(xué)閱讀教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為主體，但教師不必“矯枉過(guò)正”，在閱讀教學(xué)時(shí)保持主導(dǎo)地位，在此之中把閱讀知識(shí)和技能教授合理且高效地安排好。小學(xué)語(yǔ)文教材中有課文的精讀與略讀，教師可在精讀課文教學(xué)時(shí)選擇突出內(nèi)容重點(diǎn)而非面面俱到，在此之中也要做到向?qū)W生明確其中難點(diǎn)與重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固掌握。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，以學(xué)生為主體，“輔助”學(xué)生做好閱讀，及時(shí)獲得學(xué)生的反饋，把學(xué)生不懂的、不會(huì)的問(wèn)題加以講解，再引導(dǎo)其逐步解決。要注意的是引導(dǎo)學(xué)生解決，而非直接“給予”答案，使學(xué)生領(lǐng)悟其中的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

例如教師在進(jìn)行“爬山虎的腳”這節(jié)課的閱讀教學(xué)時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生們朗讀課文，學(xué)生們很沒(méi)有力氣且生硬的讀著：“爬山虎的腳步觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。如果你仔細(xì)觀察那些細(xì)小的腳，你會(huì)想起圖畫(huà)上蛟龍的爪子……”教師詢問(wèn)學(xué)生們：“為何讀得一點(diǎn)力氣都沒(méi)有？”學(xué)生答：“不知道作者寫(xiě)的什么意思，描繪的爬山虎樣子不清晰。”很多地方爬山虎已不再常見(jiàn)，而且不了解爬山虎，學(xué)生難以閱讀和理解課文。教師拿出準(zhǔn)備好的多媒體設(shè)備播放爬山虎的科普視頻，甚至拿出爬山虎的標(biāo)本，讓學(xué)生了解爬山虎的生長(zhǎng)環(huán)境；了解爬山虎的腳長(zhǎng)在哪里，是什么樣子的。在觀摩爬山虎的過(guò)程中，一位學(xué)生感嘆道：“老師，原來(lái)爬山虎的腳就是幾根細(xì)細(xì)的絲呀，在莖和葉柄交叉處，作者寫(xiě)得真實(shí)生動(dòng)，我現(xiàn)在覺(jué)得這篇課文很有趣。”接下來(lái)，教師再讓學(xué)生進(jìn)行閱讀課文，學(xué)生們便都開(kāi)始聲情并茂地朗讀課文，且其中語(yǔ)句銜接非常流暢。通過(guò)賦予課堂濃厚的生活氣息，以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，使學(xué)生在此之中“被喚醒了生命”，主動(dòng)理解文章內(nèi)涵，理解作者情感，最終達(dá)到有感情地朗讀課文的目的。

2.精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，提升閱讀質(zhì)量

教師通過(guò)精心設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行誘導(dǎo)式提問(wèn)，得以激發(fā)學(xué)生的探索求知欲望，這是促使學(xué)生更積極地投入到閱讀中的手段之一。生本教育理念對(duì)教師的提問(wèn)技巧和方法有了更高的要求，問(wèn)題設(shè)計(jì)要遵循促進(jìn)思考、與生活相關(guān)的思路，把學(xué)生思考方向引導(dǎo)至正確學(xué)習(xí)方向。教師提出的問(wèn)題必須在學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備范圍內(nèi)，才能更好地激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考。否則忽視學(xué)生作為主體的地位就會(huì)導(dǎo)致提問(wèn)環(huán)節(jié)演變成教師的“自問(wèn)自答”，從而失去提問(wèn)環(huán)節(jié)的意義。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的主體差異程度，留給學(xué)生空間討論和思考，適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生，從而體現(xiàn)師生民主平等的關(guān)系，使學(xué)生敢于提問(wèn)、敢于表達(dá)，養(yǎng)成自主思考和學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

例如教師在進(jìn)行“燕子”這節(jié)課的閱讀教學(xué)時(shí)，可以提問(wèn)一些導(dǎo)向性問(wèn)題：“燕子是什么樣子的；在我國(guó)，燕子有著什么樣的寓意……”教師可以用多媒體或?qū)嵨镎故狙嘧诱掌L(fēng)箏等，引導(dǎo)學(xué)生回顧對(duì)燕子作為吉祥象征的印象，開(kāi)拓生活場(chǎng)景。例如在課文最后一段：“幾對(duì)燕子飛倦了，落在電線上。藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜啊……”問(wèn)題的設(shè)計(jì)就可以遵循家鄉(xiāng)、社區(qū)思考方向，與生活相結(jié)合，更好地引發(fā)學(xué)生思考，滿足發(fā)散思維、想象力的鍛煉需要，如“在我們的社區(qū)、家附近燕子一般都在什么地方落腳？”以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生在閱讀課文中對(duì)文本進(jìn)行深度感悟，從而關(guān)聯(lián)到燕子、春天、捉害蟲(chóng)等情景，再要求學(xué)生系統(tǒng)性地說(shuō)出思維過(guò)程，便達(dá)到了“生本閱讀”目的。

另外，除了教材中的文章閱讀，還要進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，才能滿足生本教育理念的要求。擴(kuò)展過(guò)程要遵循逐步升華的規(guī)則，以《燕子》這篇課文為例，是以文詞優(yōu)美描述景物的散文，能使學(xué)生體會(huì)到生活之中的情趣，可以要求學(xué)生在課外閱讀《白鵝》《小麻雀》來(lái)擴(kuò)展閱讀，提升其文化素養(yǎng)。

3.運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)為生本閱讀課堂提供保障

及時(shí)對(duì)學(xué)生做出鼓勵(lì)的課堂評(píng)價(jià)能促使其更積極地投入到學(xué)習(xí)中去，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。在閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，為學(xué)生高效閱讀提供保障。構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制要考慮到兩點(diǎn)，第一是教師須構(gòu)建以學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)情況為核心的框架，要有針對(duì)性、客觀性、啟發(fā)性等。第二是評(píng)價(jià)主體為多元形式，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等。與此同時(shí)，還要注意多角度選取標(biāo)的，不能僅以分?jǐn)?shù)作為標(biāo)的，可以選取學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新精神等內(nèi)容作為標(biāo)的。一個(gè)肯定的眼神、一個(gè)鼓勵(lì)的微笑、一句飽含期待的話語(yǔ)都是對(duì)學(xué)生的尊重和認(rèn)同，激勵(lì)學(xué)生思考、探究、提問(wèn)和求解。

例如教師在進(jìn)行“珍珠泉”這節(jié)課的閱讀教學(xué)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)“應(yīng)聘導(dǎo)游”這一環(huán)節(jié)活動(dòng)，要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容尋找資料，以自主、合作的方式設(shè)計(jì)導(dǎo)游詞，應(yīng)聘導(dǎo)游。開(kāi)始應(yīng)聘環(huán)節(jié)后，一位學(xué)生走到臺(tái)前：“我姓李，大家叫我‘李導(dǎo)’吧……”這位學(xué)生展示了珍珠泉的美景，言語(yǔ)簡(jiǎn)練且幽默，非常具有感染力。教師采用學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生的策略，先問(wèn)大家：“你們認(rèn)為他是怎樣的導(dǎo)游？珍珠泉的景色介紹得怎么樣？”一位學(xué)生答：“很幽默的導(dǎo)游，珍珠泉風(fēng)景介紹得很全面。”學(xué)生評(píng)價(jià)后，教師微笑著詢問(wèn)進(jìn)行“導(dǎo)游演講”的學(xué)生：“你覺(jué)得自己表現(xiàn)怎樣？”學(xué)生有些靦腆的答：“老師，我能自己夸自己?jiǎn)帷！边@時(shí)教師運(yùn)用“激將法”說(shuō)道：“這點(diǎn)自信都沒(méi)有嗎？”學(xué)生“上當(dāng)了”：“我的導(dǎo)游詞很打動(dòng)人，我看之前大家聽(tīng)得都很投入，所以我確定自己表現(xiàn)很好！”教師用激勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)道：“自信卻不張揚(yáng)，你表現(xiàn)得很好，把珍珠泉的景色介紹的很全面，并且介紹時(shí)的語(yǔ)言簡(jiǎn)練幽默，老師聽(tīng)得也很投入，說(shuō)得我都想和你馬上去珍珠泉游玩了！再加強(qiáng)一些手勢(shì)動(dòng)作就更好。”教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)不能只是“好”“真棒”等評(píng)價(jià)，要說(shuō)明“好在哪”“棒在哪”，要發(fā)揮出激勵(lì)、指導(dǎo)的作用，這樣包含鼓勵(lì)、認(rèn)同、卻還有進(jìn)步空間的評(píng)價(jià)才能使學(xué)生更積極地投入到閱讀活動(dòng)中，更加有動(dòng)力地改善問(wèn)題、進(jìn)一步變得優(yōu)秀。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，生本教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略應(yīng)以學(xué)生為主體，但要保持教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)地位，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)且合理地創(chuàng)新教學(xué)手段，在教學(xué)中構(gòu)建良好“課堂生態(tài)”促使學(xué)生“激活生命特性”，用科學(xué)、高效的策略扮演好“指導(dǎo)者”的角色來(lái)引導(dǎo)和幫助學(xué)生從閱讀中掌握種種知識(shí)與技巧，用完善的評(píng)價(jià)系統(tǒng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生走得更遠(yuǎn)，從而全面發(fā)展學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)素養(yǎng)。