“問題解決”能力培養下的高中化學教學設計分析

陳新陽

（南陽市第五中學校，河南 南陽 473000）

前言

當前的時代背景已經發生了前所未有的變化，傳統的模式下忽視學生能力培養的教學方法，已經不能適應目前社會發展對學生素質的需求。為了實現學生專業思維和實踐能力的綜合提升，高中化學教師應該深度創新、優化教學方法，充分利用問題解決的教學模式為學生的學習進行課堂指導，讓學生能夠將理論學習和現實緊密結合，進一步掌握問題解決的能力和方式。

一、問題解決能力培養對高中化學的必要意義

隨著新課改方針的進一步落實，當前，我國的教育事業更關注到學生自主實踐能力的提升和綜合素質的培 養[1]。為了幫助學生實現理論知識和實踐能力的提高，必須要提升學生問題解決能力，整體來看，這樣的能力培養對高中階段化學學習具有重要的意義，主要體現在以下幾個層面。首先，傳統的重知識記憶、輕實踐應用的化學教學模式下，學生的思維難以健全發展，理論和實踐結合的能力并不深入，在這種教學模式下，學生實踐和思維能力很難得到鍛煉，面對課堂學習和實際生活中的問題并不能找到有效的解決方法。因此，化學教學的過程中，教師必須要著重關注學生問題解決能力的提升，為他們的實際學習和生活提供指導。其次，化學專業教學較為抽象，通過開展問題解決式的課堂教學，一方面，能夠加強學生的自主思考，進一步加深學生頭腦中對知識的印象。另一方面，也能夠激發學生的學習興趣，提升學生的課堂參與程度，推動課堂流程的順利開展。最后，培養學生自主化的問題解決能力，也有助于他們建立正確的學習習慣。高中階段的化學學習更加系統，是未來學生參與相關研究的基礎，在實際的問題解決過程中，能幫助學生將書本知識進行串聯，實現學生學科思維的完善。同時，自主實踐也能夠促進他們形成批判性思考的行為和習慣，深化他們對“實踐出真知”的深刻認識。

二、問題解決能力視角下的高中化學課堂設計

問題解決能力培養的視角下，創新高中化學課堂設計的第一步是要對課堂設計原則進行關注，具體而言，有以下幾個方面。首先是趣味性。為了進一步培養學生的問題解決能力，提升學生的課堂參與程度，教師必須要注意進行豐富化、創新化的課堂設計。其次，必須要注意對學生課堂主體性的堅持。簡言之，就是將課堂還給學生，使其成為課堂的主人，只有這樣，學生才能在課堂上更好的學習，進一步促進學生的自主思考，加深學生對化學抽象知識的理解。最后，更需要關注到實際性的問題。必須要在教學過程中充分融入生活實例，通過生活化的教學方式，強化學生心中化學專業知識的實際應用價值[2]。明晰了課堂設計的原則之后，教師要積極地尋求實際工作中的創新和突破，下文中從四個方面提出了建議。

1.引導學生自主思考

培養問題解決能力的關鍵，是要關注到對學生自主思考能力的引導。首先，合理設置課堂的引入環節，并創新教學模式，充分給予學生自主性，以學生的視角開啟課堂。例如在必修第二冊中的“認識有機化合物”的課堂教學上，可以讓學生在課前進行導學準備工作，根據自己的所學并結合課外資料制作一個課前的講解PPT。一方面，通過這樣自主的資料搜集和課堂準備，能夠讓學生對課堂知識產生深入的理解。另一方面，學生在主體性更強的表達環節中能夠提升自身的學習和探索興趣[3]。其次，傳統教學模式中，過于單向性的教學模式不僅會造成學生學習效率低下的問題，同時，也會使得學生的實際的自主探索造成阻礙。因此，教師要注意提升課堂的互動性，拓展課堂的教學反饋渠道，在教學進程中，引導學生自主地進行表達和提問。并且，也要注意對學生的想法予以充分的鼓勵和尊重，青春期的學生更為關注外界對自己的看法，缺乏藝術性的課堂評價不僅會導致學生產生厭學感，甚至可能會對他們造成一定的心理傷害。因此，教師要及時且巧妙地對學生的表現進行評價，既可以是師生互評、也可以是生生互評的方式，通過多元化的評價形式，增強學生在學習過程中的效能感和自信心。最后，在課堂自主思考環節中，教師可以組織學生進行小組討論，讓學生在與他人的思想碰撞中進一步深化自己對化學知識的認知。同時，實驗是化學教學中的關鍵環節，在問題的研究過程中，教師也可以引導學生自主進行實驗，加深他們相對應的知識理解，但是也要注意不要過多的干涉，真正意義上的實現學生自主思考能力的提升。例如在有機物的教學過程中引導學生自制米酒、在物質性質轉化的學習中讓學生進行“硫的燃燒”的實驗等[9]。

2.合理創設問題情境

由于化學知識的抽象性，學生在實際的學習過程中很容易受到思維的局限而不能產生深入的理解，因此，教師在實際的教學中必須通過情境教學法合理構建問題教學情境，拓展學生的想象空間。一方面，在網絡時代，多媒體教學方式給予了課堂教學新的契機，而對課堂問題情境的構建來說，教師也可以充分利用這樣的方法。由于課堂的空間和時間的限制，實體化的實驗并不能夠充分的展現，而利用多媒體教學的方式能夠規避掉這一缺點，教師可以在課前的問題引入環節利用微課教學的方式讓學生通過具象化的媒介表達提升自身的探究欲望[4]。另一方面，化學知識和實際生活的聯系很大，問題情境創設環節中可以利用生活化元素的引入，促進學生課堂體驗的深入。例如在必修一中的“金屬的腐蝕和防護”課前問題引入環節中，教師可以以教室為對象范圍，引導學生對教室內的課桌、水桶等金屬物質的生銹情況進行觀察，提出“如何進行金屬防銹和除銹”的問題，讓學生以生活實際問題為目標進行探究，將化學知識應用到實踐中[8]。

3.注意分層教學設計

由于教育對象之間學習情況存在著差異，不同學生的知識理解和探究能力也有所不同，因此，為了實現高效的課堂教學，高中化學教師需要注意分層教學設計的重要性[5]。一方面，要注意教學任務的分層化設計。一體化的任務安排不僅不利于基礎良好學生群體的進一步拔高，也不能夠促進水平較差學生的基礎鞏固，因此，必須要重視課堂任務的差異化設計。以必修二中的“元素周期律和元素周期表”課堂教學為例，面對基礎較差的學生，應該著重關注到他們對基本順序和元素性質的理解；而對基礎良好的學生而言，不僅要夯實基礎，還要能夠記住不同元素的常見化合價，在之后的化學探究中更靈活地進行運用。另一方面，還要關注到教學對象的分層化。對問題解決教學模式來說，小組探究是非常關鍵的課堂環節，但是如果不能夠合理、科學地進行小組設計，則不能夠發揮出實際的作用。因此，在小組探究環節開始之前，務必要根據學生實際的情況進行成員的合理化分配。需要著重考慮的因素有：化學基礎知識掌握情況、語言表達能力、思維創新能力、動手實踐能力，進一步均衡每一個小組的配置，讓小組探究學習更加高效[6]。

4.關注課后反思總結

在課堂的探究活動結束后，教師要注意進行課后的反思和總結，在了解學生實際知識掌握程度的同時，對教學模式和方法進行更合理的優化。一方面，課后總結可以通過隨堂測驗的方式進行，在實際測驗設計時，教師也可以嘗試突破和創新，可以利用隨機提問的方式，針對課堂內容進行簡單的提問，讓學生進一步明確課堂重點的同時，進一步提高他們的自信心。另一方面，也要為學生布置相關的拓展性作業，讓學生在課下進行更深層次的探究和學習，幫助他們培養深入學習和思考的好習慣[7]。

結語

綜上所述，對高中階段的化學教學來說，問題解決能力是當前改革背景下更為關注的教學重點，提升高中生解決問題的能力不僅能夠實現學生專業思維的深度提升，還能夠幫助他們進一步適應社會，學會應對生活中的各種現實問題。因此，高中化學教師應該提高對學生問題解決能力的關注，進一步引導學生自主思考、合理創設問題情境、注意分層教學設計、關注課后反思總結，實現學生綜合素質的全面發展[10]。