公共圖書館學齡前兒童閱讀推廣活動的探索

（威海市圖書館，山東 威海 264200）

書是人類的精神食糧。閱讀是百姓獲取知識、豐富見識、增長智能的重要方式，是一個國家、一個民族文明傳承和發展的重要途徑。兒童作為祖國的未來，是國家和民族的希望源泉，做好相關閱讀推廣工作非常重要。公共圖書館作為全媒體時代下文化宣傳的重要陣地，加強對學齡前兒童的引導，讓其主動地參與到閱讀活動中，并且逐漸養成健康科學的閱讀習慣是當前研究的重要課題之一。

一、學齡前兒童閱讀推廣的必要性

各級公共圖書館擁有充足的館藏文獻，聘有專門的閱讀推廣工作人員，開展的相關閱讀推廣活動形式多樣、內容充實，肩負相關推廣工作的重任有很多優勢條件，針對學齡前兒童群體開展相關推廣工作是文化事業發展和精神糧倉需求的必要之舉。

二、學齡前兒童閱讀的現狀

學齡前兒童的好奇心比較強，對于新鮮的事物有較好的接受力，是培養良好閱讀習慣的黃金時期。公共圖書館開展相關閱讀推廣工作時，應該充分考慮兒童讀書的行為特性，有指向性和目的性地開展活動策略。

1.閱讀方式單一，缺乏科學引導

目前的家長更傾向于將書籍購買回家供孩子閱讀，實際上這種單一的閱讀方式并不利于學齡前兒童養成良好的讀書習慣。學齡前兒童的閱讀離不開科學的引導與積極的互動，公共圖書館有針對性地推廣工作可以實現在社交的基礎上開展相關閱讀活動，以滿足學齡前兒童的興趣為基準點，采用適當的閱讀文獻，增加閱讀樂趣，培養閱讀愛好，通過細心講解和情感交流，引導學齡前兒童體驗閱讀的樂趣。

2.注意力不集中，記憶時間較短

學齡前兒童在開展閱讀行為過程中無法達到成年人閱讀時的集中力，會被書本以外的其他事物所吸引，久之形成“閱讀分心”的壞習慣。記憶時間較短也是開展學齡前兒童閱讀推廣工作的瓶頸。相關研究表明，2歲左右幼兒記憶的再現潛伏期只有幾天時間，4歲左右為幾個月，7歲左右可達1-2年，這說明學齡前兒童的記憶時間比較短，閱讀后能夠記住的內容很有限[1]。

3.認知力有偏差，理解能力較弱

閱讀是基于人類大腦對文字和圖片的主觀理解，兒童閱讀行為力雖然會伴隨著年齡的增長而變化，但是對于閱讀內容本身的認知和理解能力是較弱的。目前，繪本在世界范圍內被公認是最適合學齡前兒童的讀物。工作人員和家長在引導嬰幼兒閱讀繪本的過程中，通過圖畫對文字和閱讀信息進行講解，可以進一步提升嬰幼兒的閱讀信息理解力和想象力[2]。

三、基于學齡前兒童閱讀行為特點的閱讀推廣策略

1.營造良好的閱讀環境

營建符合學齡前兒童的讀書環境，可以促使其對閱讀產生更濃厚的熱情，快樂的融入讀書活動中。公共圖書館兒童專區的設計應該符合安靜、溫馨、輕松愉快、光線充足的要求，布局、家具和裝飾要適合學齡前兒童的生理和心理特點，同時，盡可能與成人讀書區域隔離，確保學齡前兒童在讀書時不受外界因素的打擾。

2.科學布局閱讀推廣資源

開展學齡前兒童閱讀推廣活動，除了擁有豐富的館藏資源外，還應健全科學的采編與管理制度。公共圖書館在科學布局學齡前兒童閱讀館藏文獻時，可以從以下幾個方面著手。

一是通過大數據科學計算近年來參加閱讀推廣活動的學齡前兒童的年齡段數據，結合實際科學制定采編計劃，擇優配備繪本、文學、國學、古典等書籍的比例。

二是充分利用總分館體系，實現館藏資源共享，目前比較流行的城市書房、移動圖書車、共享書柜等在很多城市得以普及，增加了館藏資源共享的方式。

3.打造高素質的輔導團隊

閱讀推廣工作人員作為活動的第一行為者，同時還擔負科學教育的職能，這就要求組織者除了掌握專業能力，還應懂得如何同學齡前兒童溝通。公共圖書館開展相關培訓，除了業務培訓，更應該從兒童心理學、教育學等方面著手，提高與學齡前兒童及其家長的溝通能力。公共圖書館在編制人員錄取方面，可優先聘用學前教育相關專業的人才，提升閱讀輔導團隊整體素質。同時，利用志愿者服務團隊，吸引幼兒教師、心理醫生、作家等主動參與到閱讀推廣工作中。

4.全力做好推廣工作的宣傳與服務

公共圖書館應該建立健全長效宣傳機制，加大宣傳力度，例如：通過公共圖書館官方微博、微信、抖音等網絡媒介，及時更新相關活動的公告和信息，提高知曉程度；定期組織推廣活動，發放文創紀念品、卡通宣傳冊等拓展社會覆蓋面等。同時要全力做好學齡前兒童閱讀推廣工作的拓展和延伸性服務。延伸服務是圖書館實現轉型和跨越式發展的必由之路，同時也是一種與時俱進、開放式的服務方式[3]。 例如：流動圖書車進幼兒園、“讀者選書，圖書館買單”等形式多樣的推廣活動，深層次挖掘學齡前兒童讀者，打造推廣工作新模式。

結語

綜上所述，當前公共圖書館需要改進與豐富的環節依然很多，尤其是在推動學齡前兒童閱讀推廣實踐的范疇內，要主動發掘新模式，改進活動舉措，將閱讀推廣活動做細做實，指引學齡前兒童想閱讀、愛閱讀，養成健康的閱讀習慣，形成良好的閱讀氛圍，實現閱讀推廣活動效果的最大化。