現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)評價體系的探索

周光源

（泰安技師學(xué)院，山東 泰安 271000）

一、構(gòu)建“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)評價體系的意義

現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)徒制傳授技能的方式并結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教育里面的一種工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，對于提升職業(yè)院校辦學(xué)水平以及辦學(xué)質(zhì)量具有十分積極的幫助。考核評價體系作為現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量得以提升的重要保障，因此，建立起統(tǒng)一完善的多元考核評價機(jī)制對于我國職業(yè)院校實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制的辦學(xué)模式十分必要[1]。

職業(yè)院校是培養(yǎng)高技能人才的搖籃，建立起學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)等多元化的人才培養(yǎng)評價體系，既可以促進(jìn)院校和企業(yè)的深度融合又可以更清晰地了解用人單位的需求，從而更精準(zhǔn)地確定專業(yè)人才培養(yǎng)模式。還可以及時了解專業(yè)人才的動態(tài)，有利于促進(jìn)教學(xué)過程中的改革，從而提高畢業(yè)生與市場的融合[2]。

從企業(yè)的角度考慮，建立起有效的人才評價體系有利于學(xué)生深入地學(xué)習(xí)企業(yè)文化和企業(yè)所需要的技術(shù)。從而提升學(xué)生與企業(yè)的深度融合，有利于企業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展。從學(xué)生角度考慮，人才培養(yǎng)評價體系的建立可以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，有力支撐了學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃發(fā)展方向和自身創(chuàng)業(yè)的能力。

二、目前職業(yè)院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)評價體系的現(xiàn)狀

我國職業(yè)院校現(xiàn)代學(xué)徒制考核評價體系的構(gòu)建過程中仍然存在一定的問題，所以深入探索我國職業(yè)院校現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的現(xiàn)狀，進(jìn)而探究現(xiàn)代學(xué)徒制的多元考核評價體系的構(gòu)建方法，為職業(yè)院校考核評價體系的建立提供借鑒和指導(dǎo)，從而促進(jìn)我國職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展[3]。

1.評價過程缺乏督導(dǎo)

以泰安技師學(xué)院機(jī)械裝配專業(yè)的學(xué)生為例，一個班的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行工學(xué)交替過程中被分配到不同的廠區(qū)且實(shí)習(xí)崗位也比較分散，由于教師缺口學(xué)院只能配備一位老師進(jìn)行管理和實(shí)習(xí)過程中的督導(dǎo)，這樣導(dǎo)致老師無法及時跟蹤評價，還有些企業(yè)對現(xiàn)代學(xué)徒制師傅帶徒弟缺乏獎勵機(jī)制，師傅參與度比較低，所以學(xué)生在工學(xué)交替過程中過程性評價難監(jiān)控。

2.考核評價機(jī)制并不完善

一方面，學(xué)校和企業(yè)有兩套不同的評價機(jī)制，這也在一定程度上導(dǎo)致在進(jìn)行考核的過程中不能有效對學(xué)生理論以及實(shí)踐技能進(jìn)行全方位的考核；另一方面，考核評價機(jī)制建立后學(xué)生所得到的結(jié)果往往只是一個分?jǐn)?shù)，并沒有依據(jù)考核評價的結(jié)果對于學(xué)員進(jìn)行物質(zhì)或者精神層面的獎勵。正是由于職業(yè)院校現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)模式缺乏相應(yīng)的激勵機(jī)制，在一定程度上使我國職業(yè)院校的考核評價機(jī)制流于表面形式，以至于考核評價機(jī)制出現(xiàn)了理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題。

3.企業(yè)參與人才培養(yǎng)評價少

校企深度融合，人才培養(yǎng)體系的建立和人才質(zhì)量評價是重要環(huán)節(jié)，只是學(xué)校重視人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價，如果企業(yè)的管理層和崗位師傅不能直接參與到人才培養(yǎng)質(zhì)量評價工作中，學(xué)生不能真正融入企業(yè)，達(dá)不到企業(yè)的技術(shù)要求，從而不能滿足企業(yè)崗位需求，不利于人才的發(fā)展[4]。

三、“現(xiàn)代學(xué)徒制”多元人才培養(yǎng)評價體系考核模式的構(gòu)建方法

1.理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合

針對我國職業(yè)院校現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)過程中出現(xiàn)的理論與實(shí)踐考核脫節(jié)的問題，我國職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)通過與校外企業(yè)進(jìn)行合作，建立一套考核內(nèi)容更為完善的考核評價機(jī)制，進(jìn)而保證學(xué)員在進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的過程中可以同時擔(dān)任學(xué)員以及學(xué)徒兩個角色，以實(shí)現(xiàn)自身理論知識以及實(shí)踐操作的雙向發(fā)展。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)校可以根據(jù)在校理論考核的基本內(nèi)容制定學(xué)業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)，校外企業(yè)可以根據(jù)企業(yè)實(shí)際的工作需要制定學(xué)徒考核標(biāo)準(zhǔn)，在進(jìn)行考核的過程中綜合考慮學(xué)徒考核標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而得出一個將理論與實(shí)踐相結(jié)合的較為全面的考核評價結(jié)果。

2.建立完善的考核激勵機(jī)制

現(xiàn)代學(xué)徒制的辦學(xué)模式相較于傳統(tǒng)職業(yè)院校的辦學(xué)模式更加注重引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐技能的結(jié)合，因此，需要在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中逐漸地使學(xué)生意識到自己的問題所在。這就要求職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)與校外企業(yè)進(jìn)行合作，建立相應(yīng)的激勵反饋機(jī)制，在考核評價結(jié)果的基礎(chǔ)上讓學(xué)生意識到自己在學(xué)習(xí)技能過程中的問題所在，并根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的辦學(xué)模式，落實(shí)相應(yīng)的激勵措施，不斷引導(dǎo)學(xué)員實(shí)現(xiàn)自身理論知識以及實(shí)踐操作技能的提升。

現(xiàn)代學(xué)徒制模式作為一種新穎的職業(yè)人才培養(yǎng)模式，需要職業(yè)院校和企業(yè)根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需要建立完善的人才培養(yǎng)體系和評價考核機(jī)制，建立相應(yīng)的獎懲機(jī)制，不斷提升職業(yè)院校培養(yǎng)專業(yè)人才的辦學(xué)質(zhì)量[5]。