結合計算機組成原理課程協助學生走出迷茫的對策研究＊

何秉姣

（中南民族大學，湖北 武漢 430000）

一、部分大二學生還處在學習、生活的迷茫期

作為大二的任課教師，用隨堂作業的形式，要求103位學生，用文字表達自己大學兩年來的感受。其中30名學生在作業中表達自己目前還很迷茫和焦慮。“忙碌團隊的工作中，也迷茫自己能否適應社會。”“感覺自己沒有目標，平時總在學習，但總覺得自己什么都不會，挺迷茫的。”“大學生活無聊，同學之間關系不如高中。”“太多選擇而迷茫，和高中比較，身體上輕松，但心理壓力大。”“感覺玩也沒有玩好，學也沒有學好。”“焦慮自己不如比賽獲獎的同學。”其實有的大學生四年都處在迷茫焦慮和痛苦之中。學生對自己的迷茫和焦慮是有感知的，迷茫和焦慮的內容包括學習、人際相處和未來等幾個方面。沒完沒了的迷茫是一種痛苦，是一場精神磨難。迷茫的極端例子是讓生活失去意義，讓人抑郁，絕望。在這種情況下，有效認清迷茫的本質，走過迷茫，所獲得的感受和經驗，將是學生終身受益的寶貴財富。

二、迷茫的本質

托馬斯摩爾認為迷茫是人生的一種黑夜。他認為：真正的靈魂黑夜不是一項表面性的挑戰，而是會漸漸發展擴張，帶走你正常生活的樂趣。這不僅僅是一種感覺，更是一種對你存在本質的抽離，你可能花相當長的時間才能走完這段歷程[1]。要想走出迷茫首先認識迷茫的本質。

1.迷茫的心理現實性

心理世界有心理世界的現實。心理現實是指內心對于事物理解的規律或者規則，并且是相對穩定的，也可以說心理現實是心理內部的東西，心理內部的東西是現實的，只是無法找到存在而已[2]。長久迷茫的心理現實就是逃避、推卸責任、抱怨別人、自己愿意處在焦慮狀態下的一種心理事實。它以意識或者潛意識的存在形式，時時困擾人們，導致人們在迷茫中對自己和他人產生攻擊。

2.迷茫背后潛藏著對自己的攻擊

迷茫背后潛藏著消極的認知風格，消極的認知潛藏著對自己的攻擊。長久迷茫的人，其內心現實就是：消極話匣子，甚至是口頭禪，時時消極自我暗示，在腦海中時時自彈自唱：找不到方向意味著什么呢，意味著我會蹉跎青春，我會一事無成，我沒有喜歡的工作會很難受的，我怎么不能像別人那樣呢，我把握不住未來。這種心理現實，總是讓他們自己處在焦慮和恐懼狀態中。他們也看不到自己的優點，對自己的評價滿是否定。這就是對個人自己的攻擊，有百害無一利。

3.迷茫背后潛藏著對他人的攻擊

迷茫的人常常抱怨，抱怨其實是在攻擊別人，推卸責任。“我找不到合適自己的職業，為什么別人有那么好的專業，我生不逢時，沒有伯樂，他們多幸運啊，有這么合自己意的工作，你以為我就不想努力嗎，”等等。很明顯，這不是簡單的找不到方向，這已經衍生成嚴重的消極態度，稍不留神沉湎其中，就會腐蝕人生，蹉跎青春，用迷茫為借口，進行自我傷害并攻擊他人。

三、結合計算機組成原理協助部分大二學生走出迷茫的對策

1.學生本人走出迷茫的對策

1.1 首先，正確認識自己。每一個人都有優點和缺點。我們應該客觀地認識自己的優點和不足，認識到自己的價值[4]。明白自己迷茫的內容，越具體越好。每一個人都是有價值的。我們要做的就是如何實現自己價值。結合本課程，分成8人左右一位小組，每組選一位組長。結合理論知識的學習和實踐的操作，落實到每位同學。討論哪些知識點或者實踐存在疑惑，敢于自我認識。

1.2 其次，端正學習態度。主動、自主和學會學習，是我們大學四年里，要積極培養的理念和能力。第一，培養自學的能力。進入大學以后，我們必須自主地學習、探索和實踐，走上工作崗位后，自學能力就顯得更為重要了。學會如何學習有時會比知識本身更加重要。第二，大學里的課程學習。對于本課程知識點多、概念抽象，需要同學主動預習，要認真聽課。課后積極主動在學校組內討論，達到教學相長。

2.任課教師的對策

教書育人是老師的基本職責。所以，任課教師除了教好本課程，還要利用課堂、課外等機會協助學生盡快進入有效的學習狀態。本人多年負責計算機組成原理的教學，每屆教學中，針對學生畏懼本課程的心理，結合課程內容予以疏導，多鼓勵，深入淺出地讓學生從懼怕到接受，最后喜歡上本課程。

3.教輔工作人員為學生走出迷茫提供有效的服務

教輔工作人員是學生的半個家長。可以在思想上開導學生，還可以開設圖書館資料的查詢方法的專題講座，舉辦專家講學，拓展學生的視野，給學生提供更多的社會實踐機會，便于學生在實踐中更好地認識自己，逐步認識社會。平時也經常與學生交流，多鼓勵學生，也經常與任課老師溝通，便于學生在課堂上有優異的表現，也便于任課教師了解學生。總之，教輔人員從多方面為學生提供關注和關心，有利于學生盡快走出迷茫狀態。

綜上所述，從學生、教師和輔導員三個方面入手，協助學生走出迷茫狀態，有效投入生機勃勃的大學生活中，是學校必須解決的問題。