大學英語寫作中情感障礙的教學策略研究

王伊陽

（中原工學院 外國語學院，河南 鄭州 450007）

一、簡介

寫作是一個心理認知、社會交往和觀念創造的循環過程，情感在其中起著重要作用。沒有個人情感，任何人都無法寫作。然而，傳統的產品導向教學過于注重寫作的內在形式，而忽視了寫作過程中的情感因素，這既可能造成負面情緒，也可能造成心理障礙。因此，本研究提出交際法和過程導向法來幫助大學生在英語寫作中消除消極情緒，培養成就感。

二、英語寫作中的兩大情感障礙

情感因素在語言習得中起著重要的作用。就語言學習者的個體因素而言，主要包括焦慮、抑制、自尊和動機。

1.焦慮

語言焦慮對語言習得產生負面影響。我國大部分高校在寫作教學中都采用了以產品為導向的教學方法。在這一教學模式下，教師提供大量的句子模板供學生記憶和模仿，學習者必須在有限的時間內將給定的樣本應用到寫作中。這種做法有些徒勞無益，因為，如果沒有正確的教學方法，學生的寫作可能會再次不令人滿意。他們可能因為缺乏個人感情而感到緊張和害怕，他們越害怕寫作，寫作就會越糟糕。

2.抑制

抑制是語言學習中保護自己的一種回避行為。人們在選擇恰當的表達方式時很難避免錯誤。傳統的以產品為導向的寫作方式過分強調語法錯誤和語言形式，學生在努力避免錯誤的同時不敢寫作。總之，寫作作為一種創造思想的活動，需要更多的嘗試和冒險。

3.自尊

自尊通常被認為是學習者對自身價值的評價，是英語寫作的心理障礙，影響語言習得。自尊心弱的人總是缺乏自信。因此，他們無法獨自做出戰略決策，對成功的期望也很低。過去，教師往往控制整個寫作過程，學生所能做的僅僅是聽從老師的指導，這樣他們自己的價值觀和能力也就變低了。

4.動機

動機給學生學習的動力。不同的動機對學習行為產生不同的影響。有些學生學習英語是出于興趣、社會需要。內在動機有助于在學習中保持持續的積極狀態。然而，在傳統的以產品為導向的教學法中，學生不會參加那些可能限制寫作主動性的活動。

三、消除寫作情感障礙的有效策略

1.運用交際法

教學的最終目的是使學生在必要的時候在工作或生活中使用外語。然而，在外語教學中并不總是這樣。在現實生活中使用一種語言與傳統教學法之間往往存在很大的差距。因此，建議采取以下兩個步驟：

1.1 加強師生之間的交流。學生的情緒受教師的影響很大。教師不是權威，而是學生積極情緒的促進者。英語寫作教學應該是教師幫助學生消化和吸收寫作內容的過程。教師應努力營造一種積極的關注氣氛，提高學生的意識，使他們意識到自己是課堂的中心。教師應引導學生思考自己的學習過程，并相應地調整學習策略。

1.2 設計恰當的寫作任務。教師應努力設計恰當的寫作任務，激發學生的寫作興趣。在設計寫作任務時，教師應考慮學生的知識背景和英語水平等多方面因素。也就是說，教師既要傳授知識，又要充分發揮學生的潛能。然而，值得注意的是，在語言學習階段，并不是所有的東西都是交際的。一些寫作活動可能介于“為學習而寫作”和“為交流而寫作”之間。

2.采用面向過程的方法

過程導向教學法能充分發揮學生的模仿能力，為積極情感的培養提供良好的條件，有助于學生在寫作中建立策略庫。同時，它幫助學生發現他們想說的內容，并鼓勵老師和同伴及時反饋。該方法由以下四個階段組成：

2.1 寫作前的頭腦風暴。過程導向教學法不僅注重學生在寫作過程中所做的事情，而且重視學生在寫作前所做的準備，在以過程為導向的方法中，起草前的頭腦風暴非常重要。許多學生花了很多時間提出一個話題。一旦他們決定了一個話題，他們就會絞盡腦汁。頭腦風暴法將稍縱即逝的想法用文字、片段，有時甚至是句子表達出來。學生可以盡可能多地集思廣益。如果一組學生一起工作，他們的寫作將更有成效，因為他們的思想可以相互啟發。他們可以不寫同一個主題，或者他們可以寫同一個主題，但可以從不同的角度出發。

2.2 無約束繪圖。起草可以激發思考，給人帶來新的視角。起草的過程因學生而異。有些作者更喜歡重讀筆記，找到一個起點，想清楚該說什么。無論草案中使用哪種方法，他們都會盡可能地寫下來。當學生把閱讀資料中的零碎信息編織在一起時，他們可能會發現有一些材料可能需要改變、重新排列或刪除。如果作者遵循以下準則，這個過程就不會那么令人生畏了：2.21沒有必要嚴格遵循大綱，也沒有必要把所有的筆記都寫進草稿中；2.22不必也不應該從頭開始。相反，應從身體部分開始；2.23修改時，不要糾結于較低層次的問題，比如拼寫、標點符號和單詞選擇。

2.3 互動反饋。在過程導向教學法中，反饋是介于起草和修改之間的關鍵步驟。考慮到反饋，學生可以明白讀者如何理解他們的作品。同學間的相互評價和反饋有利于提高學生閱讀和評語能力。與自我評價相比，同伴反饋能讓學生更客觀地發現自己的長處和短處，而且，讀者可以從中得出發人深省的見解。

2.4 故意修改。復習不僅是一個自我提問的過程，而是同學之間討論、評價和反饋的過程，它會產生新的例子、經過深思熟慮的細節、不同的觀點和精煉的結構，學生可以添加、刪除、替換或重新排列單詞、句子和段落。修改時，試著考慮以下問題：2.41草案中的每件事都遵循中心論點嗎？如果沒有，哪些想法不合適；2.42你的文章有足夠的細節來解決問題嗎？你還需要什么材料？2.43 讀者能理解中心論點嗎？這些問題可以幫助學生決定如何做進一步的修改。

四、結論

情感因素在語言教學中起著重要的作用。然而，由于以產出為導向的寫作方法，寫作中經常出現情感障礙。在寫作教學中，教師可以采用交際法和過程導向法，以激發學生的寫作動機，培養學生的寫作興趣，為寫作提供一個寬松的環境。英語教師不僅要教給學生語言技能和文化知識，還要關注學生在寫作中的情感。