新時期高職勞動教育現狀與實踐研究

王 旬

（通遼職業學院，內蒙古 通遼 028000）

為了培育出德、智、體、美、勞全面發展的人才，高職院校不僅要將教學精力放在德育、智育、體育、美育等方面，還要加強勞動教育，在學生群體中弘揚勞動精神，讓學生學會崇尚勞動，并自覺地通過辛勤勞動，創造碩碩的勞動果實。目前社會各界也開始關注勞動教育的發展，它在促進社會發展、提高學生勞動素質方面起到了很重要的作用。高職院校應將勞動教育擺在重要位置，對勞動教育存在的問題進行有效的解決，提高勞動教育的整體質量。

一、高職勞動教育與人才培養之間的關系

從本質上來講，勞動就是人類創造物質、創造精神財富的一種基本活動。為了讓學生擁有創造物質和精神財富的勞動意識，教育工作者早已將勞動教育作為重要的教育內容，推廣到教學領域，如今勞動教育在高職教育體系中也突顯了自己的獨特地位，在人才培養教學計劃中，發揮著自身特有的作用。

首先，在高職人才培養教育中，教師需著重培養學生的綜合素質。而在某種程度上，勞動教育的教育目標與這一素質教育目標是相重合的。比如，教師可在勞動教育中培養學生的奉獻精神、創造精神、合作意識、責任感，甚至培養學生的勞動習慣，這體現了勞動教育中的素質教育功能，學生可通過勞動教育活動，從不同方面提升自己的綜合素質水平[1]。

其次，學生在畢業后進入社會，到企業單位去應聘、任職，他們扮演的角色都是勞動者。因此，高職院校培養的人才應該是高素質的勞動者。這意味著勞動教育的地位是不可動搖的，高職院校需將勞動教育作為人才培養教育的一部分，并通過有效的勞動教育活動來增強學生的勞動技能，使其成為合格的勞動者。

最后，勞動教育也可發揮一定的德育教育作用，讓學生成為具有良好德育素養的勞動者，使其從思想層面上，更懂得為人應該務實、勤勉的道理，懂得熱愛生活，積極參與到各種勞動體驗中，學會通過自己的辛勤勞動，解決自己遇到的各種問題。這也體現了高職院校人才培養的教育理念，我們應該正確對待勞動教育與人才培養教育之間的關系，發現其中的問題，推進勞動教育的創新變革。

二、新時期高職勞動教育的發展現狀分析

1．勞動教育邊緣化問題逐漸明顯

雖然勞動教育在教育體系中的地位被提高了，但是高職院校將大多數的教學精力都投放到專業課程教學中，對勞動教育的重視度不夠，導致這一教育工作存在邊緣化的現象。部分教師開展勞動教育的職業責任感不夠強，沒有做好勞動教育指導工作，而學生也沒能從勞動教育中獲得充足的個體發展[2]。

目前，在被邊緣化的勞動教育中，學生更多的是學習勞動教育的理論知識，或者參加一些簡單的勞動實踐活動，學生的勞動體驗比較匱乏，其學習感悟也不深，影響了勞動教育的實效。

2．勞動教育資源開發工作較薄弱

勞動教育資源是否豐富，在一定程度上會影響勞動教育的生動性與有效性。目前教師對勞動教育資源的開發意識比較薄弱，能夠運用到勞動教育中的實用教育資源并不多，導致這一教學環節比較薄弱。教師要讓新時期的勞動教育呈現出勃勃生機的發展局面，就要做好這一勞動教育資源的開發與利用工作，讓學生能夠從豐富的學習資源中產生更強的獲得感，提升其勞動素質與勞動實踐能力。

3．勞動教育缺乏綜合性與多樣性

目前高職勞動教育沒能充分突顯出教學內容的綜合性、教學方法的多樣性、教學目標的全面性等特點，這意味著勞動教育的創新發展空間還比較大，勞動教育的整體實效與預期的教育實效存在一定的距離。而且在課改后，高職教育面臨著新的發展環境，勞動教育也應適應這一教育環境，獲得新的發展。

三、高職勞動教育問題的應對與實踐策略

1．加強頂層設計，將勞動教育融于其他教育中

頂層設計是一種從最高層次上尋求問題之對策的先進理念和科學方法，高職院校要改善勞動教育的邊緣化問題，就可以將頂層設計理念引進來，將勞動教育歸為高職教育工作的重心，重新審視勞動教育的價值，了解學生對勞動教育的學習需求，再對勞動教育進行頂層設計[3]。為了增加勞動教育的比重，并擴大勞動教育發展空間，高職院校可將勞動教育融入五育的其他“四育”工作中，讓勞動教育能夠貫穿在高職教育中，使其成為高職教育中不可或缺的組成部分，也讓學生深受勞動教育的吸引，積極自主地參加勞動教育活動。

各任課教師可創新課程設計，將勞育與自身課程相融合，開發特色課程。在德育課程中，教師可圍繞“弘揚勞動精神、傳承勞動文化”這一主題展開德育教育，讓學生挖掘各種勞動承載的勞動精神，并且了解中華傳統文化中具有勞動性質的優質文化，使其受到熏陶，增強自身傳承勞動精神文化的責任意識。在智育目標引領下，教師可在專業課程教學中融入勞動教育。例如，在園林技術專業課程教學中，教師就可以圍繞園林技術方面的專業知識，對學生開展勞動教育，讓學生了解該專業蘊含哪些園林勞動技能，如植物栽培技能、植物造景技能、園林工程施工技能等。

在體育課程設計中，教師可設計一些勞動技術動作，讓學生鍛煉自己的體能，提升自己的身體素質。比如，教師可讓學生在沙地上模仿拿鋤頭翻地的動作，鍛煉學生的臂部肌肉力量。或者教師可設計一些與勞動有關的體育游戲，讓學生在玩體育游戲的過程中接受勞動教育。比如，教師在“快步走”的訓練中，可讓學生用兩個簸箕裝上泥土或者石塊，用擔子將其挑起來，在規定的時間內抵達終點，并將簸箕里的泥土或石塊放到一堆，下一個同學可通過接力的方式，同樣挑起兩簸箕的泥土或者石塊，走到終點，將泥土或石塊放到一堆，比一比哪個小組在規定的時間里挑的擔數最多。

這可有效鍛煉學生的勞動技能，還能磨煉學生吃苦耐勞的品質。此外，在美育課程設計中，教師可讓學生參與到美術創作活動中來，讓學生通過美術創作的方式，創造具有美術效果的勞動成果，培養學生熱愛勞動、熱愛生活的美好品質。

2．基于專業特點，開展有效的主題性勞動教育

為了迎合學生未來的職業發展需要，教師應注重根據學生的專業特點，為其設計各種各樣的主題性勞動教育活動[4]。一方面，學生可在參與這種主題性勞動教育活動時，對專業課程的知識進行有效理解；另一方面，學生也可提升個人的專業知識素養，在一定程度上增強學生的職業精神。

例如，對于汽車檢測與維修技術專業，教師可設計“汽車檢測與維修”為主題的勞動實踐活動，讓學生在參與這一勞動實踐活動時，學習汽車檢測、汽車維修等方面的勞動技能。同時，教師也可在這一主題性勞動實踐活動中，指導學生了解這一專業的職業特點和未來的就業方向，希望能夠讓學生從職業特點入手，引導他們樹立正確的勞動價值觀，形成積極樂觀的勞動態度。

又比如，對于土木工程專業，教師可設計“勞動品德：拒絕豆腐渣工程”這一主題性的勞動教育活動，讓學生從社會普遍關注的熱點問題入手，討論社會中經常出現的豆腐渣工程體現了哪些不良的職業道德問題、不良的勞動品德問題。教師可帶領學生參觀道路、房屋建筑工程的施工過程，了解本專業的人員在從事這一職業時，應遵守哪些勞動品德與職業道德，應做好哪些勞動技術工作。

3．基于社會實踐，推進勞動實踐活動有效開展

高職教師應注重以社會實踐活動為載體，讓學生參與到有社會意義的各種勞動實踐活動中，讓學生在社會生活環境下鍛煉自己的勞動素養與勞動實踐能力。教師要讓學生在參與勞動實踐活動時，發自內心地尊重勞動者，并且認可勞動教育的價值，使其思維、身體、心理等相互協調發展，獲得豐富的勞動體驗，感受勞動過程帶來的收獲。

比如，教師可帶領學生參與到城市街道的衛生清潔活動中，掌握垃圾分類、清除垃圾等勞動技能，體驗清潔工這個勞動者的付出，學會尊重清潔工這個職業崗位的勞動者，認可他們為美化城市作出的貢獻，有利于培養學生的公共服務意識。又比如，教師可帶領學生參與到維護交通秩序的志愿者工作中，讓學生體會到志愿者的勞動價值，感受勞動者的奉獻精神，使其樹立起光榮勞動觀念。

此外，教師也可組織學生參與到勞動教育的宣傳活動、科普活動中來，又或者讓學生投入到其他勞動實踐活動中，如勤工助學、實習實訓活動[5]。這讓學生通過親身體驗職業生活，積累職業生活的經驗，為學生以后的就業創業奠定勞動素質、職業能力等方面的基礎。在學生參與各種勞動實踐活動之后，教師可讓學生在分享交流的環節，與同伴深入討論勞動素質、勞動價值觀的重要性，闡述自己從勞動實踐活動中獲得的深刻感悟與體會。

結語

勞動教育是高職教育中不可或缺的教育內容，教師不僅要重視理論性的勞動知識教學，更要注重突顯勞動教育的實踐性，并且在學生的勞動實踐活動中，增強他們對勞動教育內涵的感性認知，使其認同勞動價值，樹立正確的勞動觀念。高職教師可在這一教育目標的引領下，通過多種實踐教育策略來推進勞動教育的創新發展，讓學生懂得熱愛勞動生活，不斷積累勞動經驗，提升自己的綜合勞動素養，鍛煉自身的勞動實踐能力。