轉(zhuǎn)化“學(xué)習(xí)困難生”的初步探索

梁 琳

（山東省青島第二十六中學(xué)，山東 青島 266003）

所謂學(xué)習(xí)困難生，一般指的是除殘疾的學(xué)生外，由于智力差異、行為問題、心理障礙、疾病侵?jǐn)_、教學(xué)不適以及不良社會環(huán)境等各種原因?qū)е略谡＝逃樾蜗拢瑢W(xué)習(xí)成績明顯落后于教學(xué)大綱的要求和個體心理發(fā)展水平，嚴(yán)重落后于年齡特征水平的學(xué)生。如何幫助學(xué)習(xí)困難生改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力，這恐怕是很多老師最頭疼的問題之一了，我們在教學(xué)中往往對他們投入最多的精力，但總是收效不大。

從踏上講臺開始，筆者就一直嘗試在這方面做著努力，不斷總結(jié)經(jīng)驗，希望能夠找出有效的途徑，幫助這些學(xué)生。剛工作的時候，看到有些學(xué)生那可憐的分?jǐn)?shù)，心里非常著急，加班加點給他們輔導(dǎo)，希望在最短時間內(nèi)能提高他們的成績，雖然有一些成果，但總是不盡人意，成績有提高，但好像總突破不了他們的那一個“極限”，提高到一個程度之后就很難再進(jìn)步。后來在提高他們的學(xué)習(xí)興趣方面加大了功夫，再到后來引導(dǎo)他們讀書，在這當(dāng)中遇到了多少困難，收獲了多少快樂，經(jīng)歷了多少感動，已經(jīng)數(shù)不過來了。經(jīng)過不斷的嘗試、挫折、改進(jìn)，對幫助學(xué)習(xí)困難生也找到了一些方法，收到了不錯的效果。

一、從情感上關(guān)注學(xué)習(xí)困難生

很多學(xué)習(xí)困難的學(xué)生都是因為心理問題才會最后演變成學(xué)習(xí)困難生，他們與一般學(xué)生相比，具有更強烈的自尊心，希望別人能理解、尊重他們。想得到別人尊重，又常常不能如愿，這樣自尊心很容易丟失，產(chǎn)生強烈的自卑感，認(rèn)為自己各方面都不如別人，嚴(yán)重者會對自己失去信心。因此，我們首先從情感上關(guān)注他們，注意做他們的心理疏導(dǎo)工作，這是十分重要的。因此，我們應(yīng)該深入了解學(xué)習(xí)困難生的心理特征，幫助他們建立自信心，讓他們把自己的“閃光點”充分發(fā)揮出來。

1．給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生一個公正的評價

每個老師都希望自己的學(xué)生能夠積極主動的學(xué)習(xí)，把老師教給他們的知識認(rèn)真學(xué)會，可是當(dāng)遇到學(xué)習(xí)困難生時，我們便會感到十分無奈。為什么一個類型的題翻來覆去的講，這些學(xué)生還是不會。每次考試完畢時，看到那可憐的分?jǐn)?shù)，這些學(xué)生也許就會在老師心中變得“可惡”了，影響班級的整體水平、磨滅了老師的辛苦工作、阻礙班級形成一個良好的學(xué)習(xí)氛圍等。

學(xué)習(xí)困難生渴望得到教師和同學(xué)的關(guān)愛幫助，以及公正平等的待遇和重視，渴望與同學(xué)、老師友好相處，建立良好的人際交往關(guān)系。學(xué)習(xí)成績只是一個方面，不代表他就是一個“差生”。我們對學(xué)生的定位首先應(yīng)該認(rèn)為他們是可愛的，在這個基礎(chǔ)上也許看似不能解決的問題和矛盾會找到適合的方法，如果一個學(xué)習(xí)困難生在老師眼中是討厭的，那我們怎么會心平氣和地教授給他知識，幫助他脫離后進(jìn)的隊伍。而學(xué)生又怎么能喜歡他的老師，進(jìn)而愛上學(xué)習(xí)呢？

2．讓學(xué)習(xí)困難生閃光

總是得不到肯定，總是遭受挫折，沒有一點成就感，學(xué)生就不會喜歡學(xué)校、老師，更談不上喜歡學(xué)習(xí)了，因此，我們需要讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生“閃光”。

2.1 發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。每個學(xué)生都有很多閃光點，包括那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，也許不看成績，他們的閃光點會更多，想想這些學(xué)生做了多少讓我們感動的事情吧！這學(xué)期班里彭博（化名）學(xué)習(xí)能力確實有欠缺，但他值日總是非常認(rèn)真，那天早上下著小雨，筆者到校的時候他正拿著掃帚在室外掃地，硬給他攆回了教室，當(dāng)時筆者眼睛就濕潤了，回到教室又馬上表揚了他，他不好意思地低下了頭，心里是多么高興呀。如果留心，會發(fā)現(xiàn)這樣的例子實在太多，有的學(xué)生平日很調(diào)皮，而在老師嗓子沙啞或是咳嗽的時候，他們把羅漢果放到老師的辦公桌上就跑的時候，教師節(jié)收到他們親手做的賀卡的時候，他們拿著成績單告訴老師進(jìn)步了，厚著臉皮讓老師表揚一下的時候，畢業(yè)的學(xué)生哭著跟老師說舍不得的時候，每次想起來都感動得想要流淚。教師這份職業(yè)讓筆者感到自己是“閃光”的，每次感動時都覺得被他們重視是多么令人激動，而這正是因為學(xué)生們是“閃光”的，所以要去肯定他們，并且讓他們知道老師有多重視他們。每天都很留心誰有一點進(jìn)步，誰值日很認(rèn)真，誰的美術(shù)作業(yè)畫得不錯，一找到馬上適時給予表揚，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生時時感到自己也是“閃光”的。

2.2 幫助學(xué)生找回自信。學(xué)習(xí)困難生在學(xué)習(xí)方面丟失了自信，只有在學(xué)習(xí)中“閃光”才能真正找回他們的信心。可是他們成績不好，問題也回答不出怎么辦呢？不舉手找不到自尊心，不會硬要舉手，回答錯了反而傷害他們的自尊心。其實這不是個困難的問題，我們可以制造機會。比如，和幾個學(xué)習(xí)困難的學(xué)生約定好，筆者問問題，如果你會就把手舉高，如果不會就把胳膊貼到桌子上舉手，一開始的時候放學(xué)還會單獨留下他們，幫助他們預(yù)習(xí)，告訴他們明天會問什么問題，這樣他們就會回答了。時間長了，他們會找回自信，全身心投入到學(xué)習(xí)中，成績自然會有 提高。

3．讓學(xué)生心懷感激之情

其實讓學(xué)生“閃光”，他們就會心懷感激之情的，我們要做得很簡單，那就是用盡所有的力氣和方法去愛這些學(xué)生，當(dāng)他們在學(xué)校犯了點小錯要求你不要告訴家長的時候，那就答應(yīng)他們吧；當(dāng)他們面臨困難、氣餒，你在旁邊鼓勵他，說句“這點小事算什么”；當(dāng)學(xué)生覺得委屈，讓他知道你站在他這一邊，然后再告訴他也許是他自身做錯了什么。當(dāng)學(xué)生真正感受到這種關(guān)心和愛護(hù)，他會覺得不好好表現(xiàn)會對不起你的，當(dāng)然這種關(guān)心和愛護(hù)本身不具有這種目的性，那是老師發(fā)自內(nèi)心、出自本能的一種愛。

二、對學(xué)習(xí)困難生更要講求教學(xué)策略

學(xué)習(xí)困難生知識基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力較弱，在對他們的學(xué)習(xí)指導(dǎo)上更要講求策略，充分考慮到特殊性，指導(dǎo)他們時要有具體的方法，給學(xué)習(xí)困難生定目標(biāo)，要盡量具體，講求實際，要求適當(dāng)，他們認(rèn)為通過努力可以達(dá)到，才愿意去盡力，而且會“愈戰(zhàn)愈勇”。

1．一切有關(guān)智力方面的活動都離不開興趣

要想主動學(xué)習(xí)，有興趣是前提條件。數(shù)學(xué)在很多人眼中是枯燥無味的，在學(xué)習(xí)困難生眼里可能還是“恐怖的”，教學(xué)中我們多思考怎么能和“好玩”“生活”聯(lián)系起來呢？比如，在學(xué)習(xí)“黃金分割”時，也可以從生活中的問題入手，比如，你穿多高的高跟鞋可以讓腿的長度與身高的比達(dá)到黃金比例，讓你看起來更美。

教學(xué)中，筆者不斷尋找這些“好玩”的數(shù)學(xué)問題，并把《數(shù)學(xué)故事》這本書推薦給數(shù)學(xué)很困難的學(xué)生，里面都是些淺顯易懂的趣味數(shù)學(xué)問題，他們也覺得很有趣，數(shù)學(xué)并不是恐怖的，從懼怕數(shù)學(xué)到愿意接近數(shù)學(xué)。

2．給學(xué)習(xí)困難生找兩個“導(dǎo)師”

2.1 教師導(dǎo)師。即使學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，成績有了一定的提高，可是由于基礎(chǔ)的原因，他們還是會遇到比其他人更多的困難，如何克服這些困難？如何在屢次受到打擊后還能堅持下去？老師的鼓勵很重要，可是一個老師的力量和精力畢竟有限。在班級學(xué)習(xí)困難生覆蓋面不太大的時候，可以給每個人配一個教師作為導(dǎo)師，這位導(dǎo)師每天都會詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，具體有針對性地幫助他解決困難，給他打氣，讓他覺得始終都是被重視的，在老師的這種關(guān)懷下自己不能也無法放棄。

2.2 學(xué)生導(dǎo)師。在學(xué)習(xí)上“一對一”的幫助是最有效的，給他們每人再找一個學(xué)生當(dāng)“導(dǎo)師”是很有必要的。找學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生幫助他們，這樣可以非常及時地解決學(xué)習(xí)上的問題，而且學(xué)生導(dǎo)師比起教師導(dǎo)師有著很大的優(yōu)勢，老師由于自己的專業(yè)限制，長期以來一般只從事一門學(xué)科的教學(xué)，所以很難在其他學(xué)科上輔導(dǎo)學(xué)生，而且很多時候由于時間的限制學(xué)生找老師并不方便，而這些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生確是“全能的”，可以及時地全方面進(jìn)行輔導(dǎo)。度過這個補基礎(chǔ)的困難期，這些學(xué)生跟上大隊伍，也就不是學(xué)習(xí)困難生了，該自主學(xué)習(xí)了。

3．讓學(xué)生“開口”

老師們經(jīng)常下班后把那些“學(xué)習(xí)困難生”留下輔導(dǎo)，把已經(jīng)講過多次的重要內(nèi)容給這些學(xué)生們重復(fù)了一遍又一遍，問學(xué)生們聽明白了嗎？他們趕緊點頭稱是，結(jié)果再考一次他們還是不會，那是因為輔導(dǎo)學(xué)生時總是老師在“開口”，學(xué)生聽著以為差不多明白了，實際上根本沒有變成自己的東西，怎么能讓知識變成他們自己的東西呢？那就是讓學(xué)生“開口”。只有他給老師講明白了，才說明他是真的會了，以前輔導(dǎo)學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，巴不得給他多講幾道，現(xiàn)在寧愿一次就講一道，然后讓他反復(fù)講給老師聽，直到他講得非常熟練，而且把用到什么知識點都講明白為止，收到了不錯的效果。

4．改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價方式

平日老師批作業(yè)，一般都認(rèn)真的找出學(xué)生的錯誤，打上錯號要求學(xué)生改正。學(xué)習(xí)困難生的作業(yè)一般是錯誤連篇，本子上見到的都是一個個錯號，他會覺得自己永遠(yuǎn)也達(dá)不到老師的要求，永遠(yuǎn)只能看到這些錯號，心情沮喪。現(xiàn)在批改作業(yè)，教師經(jīng)常在他們的本子上劃出做得對的、好得好的地方，寫上“這一步做的很好”“這個類型的題目你掌握的很好”。如果學(xué)生不懂，他可能會再提問，這樣，他既沒有產(chǎn)生完全成功的錯覺，也沒有感到完全失敗，他會讓自己做對的題目越來越多。

5．找到一個突破口

我們經(jīng)常這樣批評學(xué)習(xí)困難生：上課注意力不集中，容易分心，作業(yè)全是錯誤，抄作業(yè)，等等。學(xué)習(xí)困難生缺點往往較多，而且互相依存、環(huán)環(huán)相扣，要想一下子要求他全改過來是極困難的，我們可以從中找到一個突破口，一段時間內(nèi)就抓住學(xué)生一個方面的改正。比如，就從記筆記抓起，嚴(yán)格要求學(xué)生上課必須記好筆記，這樣很多方面的問題都能夠改善。記筆記可以幫助學(xué)生上課集中注意力，減少分心的時間，做作業(yè)時可以仿照例題把大部分基礎(chǔ)題目做好，考試的時候也有了復(fù)習(xí)的資料，不至于不知從何下手。

結(jié)語

總之，學(xué)困現(xiàn)象是一種不可避免與學(xué)習(xí)過程并存的問題，是一個值得認(rèn)真探索和研究的緊迫課題。關(guān)注這一現(xiàn)象，勢必有相應(yīng)的策略，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育與提高教育質(zhì)量具有重大的意義。