提升幼兒園教師主題課程建設(shè)能力的五個關(guān)注點

黃燕麗

（福建省廈門市海滄區(qū)滄虹幼兒園，福建 廈門 361026）

一、改變固有認知，提升教師課程意識決策

影響教師課程意識的因素有很多，但影響教育效果最關(guān)鍵的因素是教師。教師課程意識的捕捉與判斷力、課程設(shè)計與決策、教育教學(xué)經(jīng)驗、專業(yè)素質(zhì)等有密切的關(guān)系。

1．做有準備的觀察者

在以往預(yù)設(shè)的班級主題活動中，班級主題課程的實施更多是教師提前預(yù)設(shè)，由教師主導(dǎo)，結(jié)合班級幼兒年齡特點，創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供適宜的材料等開展班級主題活動。教師們更多關(guān)注的是預(yù)設(shè)的課程在實施過程中好看的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、精彩的集中教學(xué)活動等，忽略了最重要的問題：這些老師預(yù)設(shè)的課程是否適合幼兒？是否符合幼兒的需求？隨著對班本課程不斷深入的研究，我們開始關(guān)注對幼兒一日活動的觀察，分析他們行為后面的興趣、需要，敏銳捕捉幼兒的日常行為、已有經(jīng)驗和發(fā)展需要，做出思考與分析，做班本課程開展中有準備的觀察者。

2．做有準備的支持者

好的班本主題活動能從幼兒的興趣出發(fā)，充分調(diào)動幼兒的生活經(jīng)驗，發(fā)揮幼兒的主體性，支持幼兒進行深度的探索與游戲。在主題活動的實施過程中，教師經(jīng)常會遇到一系列的困惑，如玩著玩著，幼兒感興趣的點就變了，幼兒喜歡探索的點太多了……教師們不知道接下來該怎么繼續(xù)推進課程。因此，教師要時刻關(guān)注幼兒的活動情況，從中發(fā)現(xiàn)幼兒的實際需求，提供支持，推動幼兒活動持續(xù)深入的探究。這是一個反復(fù)思考調(diào)整的過程，可能活動結(jié)束后會發(fā)現(xiàn)與預(yù)設(shè)主題網(wǎng)絡(luò)完全不同，但這就是幼兒需要的“真活動”。作為教師更多的是要去靜下心來捕捉幼兒的興趣點，要學(xué)會思考與實踐，走進幼兒，走進游戲，才能和幼兒一起創(chuàng)造出好的課程故事[1]。

二、捕捉熱點話題，探索教師課程生成設(shè)計

教師發(fā)展課程生成的核心要素是教師對于班級課程生成的關(guān)注意識，以及將其設(shè)計成具體的課程預(yù)設(shè)方案。如何在幼兒一日豐富的生活中和游戲中找到有價值的生成點，并設(shè)計班本課程對教師有一定的挑戰(zhàn)。

1．從幼兒的一日生活和游戲中生成

教師應(yīng)留心觀察幼兒的一日活動，“眼里有幼兒”“心中有幼兒”“追隨幼兒”。幼兒有著強烈的好奇心和求知欲，草地上的螞蟻、花朵上的蝴蝶、樹上結(jié)的果子……他們都覺得很新奇，很想走進它們，了解它們?yōu)槭裁磿谶@里，它們還會去哪里，它們還會回來嗎，這個時候，我們應(yīng)該思考我可以提供哪些支持，在一次又一次的反思、追問中，思考班本課程對于幼兒發(fā)展的價值是什么，讓課程真正實現(xiàn)了回歸傳統(tǒng)、回歸自然、回歸生活、回歸幼兒。通過還原幼兒生活，幫助他們從不同的層面完成學(xué)習，為的就是讓課程源于幼兒的生活。基于生活的游戲過程中，主動學(xué)習。

2．關(guān)注生活中的熱點話題引發(fā)生成課程

“發(fā)生在身邊的航天、我的老師到哪里去了以及幼兒園新的變化”等，這些來自幼兒的興趣，它不僅是當下的社會熱點，更蘊含觸手可及的課程資源。海滄地處沿海地區(qū)，家家戶戶的餐桌上都離不開螃蟹，從螃蟹來到班級這個熱點的事件開始，“蟹”逅之旅開始了。幼兒對熟知的螃蟹有了更深的了解，這種立足于幼兒生活的教育，在課程實施中，幼兒們一開始帶著好奇心，中間的過程充滿著未知與奇妙，一切等待著幼兒們?nèi)ヌ綄ぃ變簜冊谡{(diào)查、制作、品嘗美食的過程中體會到了勞動的樂趣，也收獲了幸福的成長[2]。

三、追隨幼兒游戲，探究教師課程實施執(zhí)行

1．觀察中捕捉，講述課程故事

引導(dǎo)教師通過“全面了解—尋找‘焦點’—客觀觀察—復(fù)述所見—客觀記錄”來觀察幼兒的活動。戶外活動時段，幾位男生的尖叫聲引起了好多小朋友的關(guān)注。原來他們蔡草地方發(fā)現(xiàn)了好多螞蟻，于是他圍繞“螞蟻為什么會爬進幼兒園”、“螞蟻愛吃什么”……等展開了討論，他們對對小螞蟻充滿了好奇，一個個問題隨之而來。于是，中一班“小螞蟻風波”班本課程就這樣開始了。觀察螞蟻的形狀、探索螞蟻的秘密、找尋螞蟻的生長環(huán)境和畫一畫螞蟻的故事，每個環(huán)節(jié)都是圍繞著幼兒發(fā)現(xiàn)、關(guān)注幼兒游戲中一個又一個問題的呈現(xiàn)，逐步深入探索，不僅給予幼兒更大的發(fā)揮空間，賦予幼兒更多的選擇權(quán)，也見證了教師在課程實施過程中尊重幼兒預(yù)設(shè)的轉(zhuǎn)變。引導(dǎo)教師學(xué)會講述所看到的幼兒游戲情況，可以幫助教師梳理觀察內(nèi)容，厘清有效信息，提升觀察能力。

2．放手中深入，推動課程持續(xù)開展

鼓勵教師大膽放手，給予幼兒自主探索的時間和空間，讓幼兒自己決定玩什么、和誰玩，為自己的游戲做力所能及的準備。我們對“花生”班本課程進行了整體的思考：“關(guān)于花生，幼兒可能對哪些活動感興趣？哪些內(nèi)容幼兒可以進行自主探究？可以通過什么方式讓他們獲得這些經(jīng)驗？”在課程實施之前，對班級幼兒做一個調(diào)查，幼兒在家長的幫助下帶來了各種各樣的工具和材料，分組合作，親自挖花生，獲得挖花生的經(jīng)驗；花生又是怎樣長大的呢？通過查閱資料幼兒得知花生是春天播種，夏天收獲，花生也有好朋友……親自制作花生美食，品嘗美食，利用花生進行藝術(shù)創(chuàng)想……就這樣，幼兒不僅經(jīng)歷了收獲花生的過程，還了解了花生的生長過程和營養(yǎng)價值，課程的內(nèi)容和脈絡(luò)始終追隨幼兒的興趣和需要不斷調(diào)整，最終形成了支持幼兒學(xué)習、涵蓋幼兒全面發(fā)展的課程網(wǎng)絡(luò)，在這個過程中，幼兒的各種感官被調(diào)動起來，學(xué)習興趣得以激發(fā)，實現(xiàn)了幼兒情感、能力、知識全面和諧發(fā)展的目標，教師也完成了從教學(xué)意識到課程意識的轉(zhuǎn)變。

3．分析中切入，判斷幼兒發(fā)展需求

在幼兒游戲過程中，教師對觀察到的幼兒游戲現(xiàn)象進行分析，是了解幼兒已有經(jīng)驗、游戲水平的重要途徑，是對幼兒進行有效指導(dǎo)的前提。幼兒在游戲過程中的行為表現(xiàn)、爭執(zhí)，以及所遇到的問題與困難都可能蘊涵他們發(fā)展的“契機”。教師應(yīng)學(xué)會分析幼兒的游戲情況，捕捉這些發(fā)展“契機”，把握其價值，采取適宜的方式，促進幼兒游戲水平、經(jīng)驗的提升。我們引導(dǎo)教師：對于可以在游戲中直接解決的問題，如幾個幼兒或個別幼兒的問題，可以平行游戲、合作游戲或教給幼兒解決問題的方法等方式來幫助幼兒；對于需延后解決的問題，如觀點沖突、經(jīng)驗不足等，可在游戲評價環(huán)節(jié)，通過豐富、提升幼兒經(jīng)驗來解決，還可以與其他課程結(jié)合，促進幼兒經(jīng)驗的豐富和提升。通過這樣的方式，教師能慢慢探索出“以游戲為基本活動”課程的實踐途徑。

四、調(diào)整教學(xué)行為，推動教師課程反思評價

課程反思能力的策略在于教師在班本課程開展的過程中，能夠及時對于班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、教育行為等進行及時的反思，及時發(fā)現(xiàn)一些問題，并對問題進行分析，進而不斷在教育教學(xué)實踐中及時地檢驗自己、修正自己。

1．突破評價觀，鼓勵幼兒的自我管理

評價設(shè)計指向幼兒自我管理能力的養(yǎng)成，引導(dǎo)幼兒在自我評價中主動思考、主動作為。在班級植物角里“開心農(nóng)場”，中班幼兒自發(fā)討論怎樣才能讓向日葵長得又快又好，自發(fā)探索用不同方式給植物補光，增加光照。大班教室門口的“來園打卡處”，幼兒堅持每天記錄自己來園時間，討論怎樣才能讓早上的時間更有效率，初步培養(yǎng)起時間管理能力，為幼小銜接做好準備。

2．循證往復(fù)，促教師專業(yè)成長

評價研究與實踐所帶動的，不只是幼兒的自主發(fā)展，還有教師的專業(yè)成長。學(xué)前教育最需要的是教師能夠發(fā)現(xiàn)教育契機、抓住契機并支持幼兒的發(fā)展。學(xué)前教育教師要努力成為幼兒的陪伴者、幼兒特點的發(fā)現(xiàn)者、幼兒發(fā)展的指導(dǎo)者。建立動態(tài)的“幼兒評價—發(fā)現(xiàn)問題—優(yōu)化課程”循證機制，不斷優(yōu)化滿足幼兒個性發(fā)展的課程。用評價支持幼兒個性化發(fā)展的教育行為模式，提高教師觀察幼兒、分析解讀幼兒游戲、調(diào)整教育教學(xué)行為，使評價分析成為教師調(diào)整教育行為的依據(jù)。協(xié)同家長一起，努力探索與家長們協(xié)同支持幼兒個性化發(fā)展。

五、盤活教研制度，支持教師教研變革開展

在審視我園的教研工作開展時，我們更多的關(guān)注通過教研解決課程實踐中的“關(guān)鍵問題”，即如何開展基于本班幼兒實際需要、基于幼兒視角的班本課程的研究，忽視了在教研中培育課程實踐中的“關(guān)鍵人物”。

1．調(diào)整“教研模式”尋求“教研效度”

在管理上“松綁”，盤活管理思路，形成新的推動教師班本課程建設(shè)的管理策略。學(xué)習企業(yè)管理中的“復(fù)盤”模式，將這一做法引入教研活動中，嘗試建立了教研復(fù)盤的工作機制。圍繞“本次教研要解決什么問題——解決問題的路徑是什么——問題解決得怎么樣——值得傳承的經(jīng)驗是什么”四個核心問題展開，遵循“回顧目標—梳理脈絡(luò)—檢驗成效—萃取經(jīng)驗”四個步驟。在整個過程中通過不斷的追問和對話，讓所有人一起拓展思考的邊界，挖掘問題背后的內(nèi)涵。教研復(fù)盤的本質(zhì)是回顧與反思，它提供了一個情境，讓我們和教師通過平等的互動與對話，去感知和審視整個教研活動的品質(zhì)與成效。

2．支持“班級教研”建構(gòu)“班級課程”

班級教研是教師研討并構(gòu)建班級課程的平臺，教師應(yīng)扎根幼兒活動現(xiàn)場，觀察幼兒自然、真實的活動，參與幼兒的游戲，與家長交流等。通過班級教研仔細分析幼兒的興趣和需要，再通過周計劃付諸行動。倡導(dǎo)用“留白”方式，提示教師結(jié)合本班幼兒實際情況制定可落地的班級工作計劃，根據(jù)幼兒的游戲活動靈活調(diào)整、推進后續(xù)課程的延續(xù)和深入。幼兒園在課程管理上應(yīng)尊重相關(guān)文件的精神，為班級、為教師創(chuàng)造良好的環(huán)境，支持教師主動地開展班級教研，研究班本課程，開展符合本班幼兒學(xué)習興趣和需要的活動。適度放松課程管理，促進教研成果的轉(zhuǎn)化，只有這樣才能保證幼兒的興趣和需要得到滿足。