依據(jù)語文教材引領學生品讀中國傳統(tǒng)文化之美

（青島臺東六路小學，山東 青島 266000）

作為一名一線語文教師，我清楚地認識到，語文教材是我們一線教師的教學的載體，部編教材的編排宗旨，是圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線編排，作為一名多年從事小學語文教學的教師，這也是我組織課堂教學的標準，以此促成學生達成學生語文學習能力和德育教育的最終教學目標，我在課堂教學中，緊緊抓住教材，依據(jù)教材，引領學生感知中國傳統(tǒng)文化之美。

一、把握單元主題，對學生進行中國傳統(tǒng)文化的了解滲透

部編語文第十二冊第一單元人文主題是“民風民俗”，單元課文精選了文質(zhì)兼美的名家名篇，作家老舍先生的《北京的春節(jié)》，沈從文先生的《臘八粥》，是促進學生的語文素養(yǎng)的發(fā)展，使學生潛移默化受到的中國傳統(tǒng)文化的熏陶的佳作。在學習《北京的春節(jié)》一課時，我讓學生思考“找出課文中描寫孩子們過春節(jié)的部分讀一讀，再說說你是怎樣過春節(jié)的？和老北京的孩子們過春節(jié)有什么不同和相同之處？”此處我的設計意圖是讓學生調(diào)動自身經(jīng)驗加深對課文內(nèi)容的理解，讓學生體會到，生活的地域不同，傳統(tǒng)文化習俗也隨著時代變化而改變，但是中國人民對傳統(tǒng)文節(jié)日的重視和喜愛是一以貫之的。在課堂學習中通過老師的反復引導，學生通過反復閱讀，體會春節(jié)各個不同重要日子的不同特點，突出老北京春節(jié)的民風民情，春節(jié)學生們都經(jīng)歷過，但是對很多重要的日子印象是模糊不明確的，通過老師的引導，讓學生切身感受到除夕熱鬧的畫面中飽含著濃濃的親情和中國人民辭舊迎新的美好期盼，由此感受到中華民族的傳統(tǒng)文化的魅力，我想這種中國傳統(tǒng)文化的精髓是滲透在語言文字中的，是滲透在學生的血液里的[1]。

二、借助名家名篇，感受中國文字之美

本單元選取的課文，一篇是語言大師老舍先生的《北京的春節(jié)》，語言文字通俗清淺，樸素自然，“京味十足”，給人留下深刻的印象，學習時，我引導學生反復讀課文，畫出老舍先生帶有“京味兒”語言特點的語句，比如“零七八碎”“雜拌兒”“玩意兒”“閑在”，這些充滿地域特色詞語的運用，生動的修辭，在給人親切感的同時平添一份情趣，再如“臘七臘八，凍死寒鴉”，課文引用老北京俗語，富有民俗色彩，極富生活氣息，語言如此的鮮活，讓學生領略到作家語言表達的豐富性。當代著名作家沈從文先生的《臘八粥》一文，語言通俗簡練，童趣十足，妙趣橫生，將學生引入到美好的臘八風俗中，課堂學習時我引導學生找出課文中正面描寫臘八粥的語句，如“看到一大鍋粥正在嘆氣”“鍋中嘆氣又像是在嘟囔的東西”“花生仁脫了它的紅外套”等等，引導學生關注臘八粥對八兒的吸引力，讓學生體會，作者用兒童的視角，擬人化的語言對臘八粥進行的描寫，讓粥也有了靈氣和生命力，從而體會到作者以人與粥的相互映襯的方法來描述臘八節(jié)風情的匠心獨運，描繪出一幅富有生活情趣的民俗圖景，感受到作者對家鄉(xiāng)的懷念，對親情的眷戀，更讓學生感受到文學大師的語言表達的多樣性。

這兩篇文章如此的鮮活地展現(xiàn)在學生面前，這源于文學大師們對親人，對家鄉(xiāng)，對祖國的眷戀，更讓學生感受到中國語言文字之魅力，以中國文化為驕傲，愛我中華[2]。

三、適當拓展，豐富學生對傳統(tǒng)文化的積累

在精讀了作家老舍先生的《北京的春節(jié)》，沈從文先生的《臘八粥》兩篇課文后，我向?qū)W生推薦汪曾祺的《故鄉(xiāng)的元宵》，肖復興的《花邊餃》，冰心的《臘八粥》，斯妤的《除夕》，讓學生自主閱讀，雖是自主閱讀，但是是有明確的閱讀目的，這一篇篇名家佳作，與本單元主題，題材相同的閱讀資源，把學生帶入到豐富多彩的文學天地，一方面，幫助學生增強了對民間風俗的了解，認識，同時豐富了學生的閱讀積累和文化積累，提升了語文學習能力。

四、激發(fā)學生寫作興趣，喚起學生對中國傳統(tǒng)文化的真實體驗

本單元的習作內(nèi)容是“要求學生介紹家鄉(xiāng)的一種風俗或者是參加一次風俗活動的經(jīng)歷”，與單元人文主題緊密結(jié)合，而且貼近學生的生活，我借助《北京的春節(jié)》一課，讓學生思考“除了課文介紹的與傳統(tǒng)文化有關的風俗外，你還知道家鄉(xiāng)的那些風俗？”，提示學生從風俗的由來、內(nèi)容、活動形式、寓意等方面搜集材料，了解這種風俗的歷史底蘊，揭示其背后的意義以及自己的思索。在明確了寫作內(nèi)容之后，再讓學生學習運用本單元學到的寫作方法，“抓住重點，寫出特點，安排詳略”完成寫作內(nèi)容，讓學生進一步感受中華傳統(tǒng)習俗中蘊含的人情美，文化美，激發(fā)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛[3]。

這四個版塊的訓練，步步銜接緊密，有序過渡：課文精講——語言體會——閱讀拓展——寫作體驗，充分體現(xiàn)了本單元的整體性，將閱讀與表達緊密結(jié)合起來。

通過品讀，認識中華文化的博大精深，關注傳統(tǒng)，強調(diào)人文精神培養(yǎng)，吸收民族文化智慧，深化熱愛祖國語文的感情，陶冶情操，我們語文老師一直在路上。