兒童本位下開展小班主題建構(gòu)游戲活動(dòng)的實(shí)踐

毛鑫鑫

（廣饒縣李鵲鎮(zhèn)中心幼兒園，山東 東營 257333）

小班幼兒正處在由直覺行動(dòng)思維向具體形象思維過渡的階段，在這個(gè)時(shí)期他們喜歡進(jìn)行動(dòng)手操作，在游戲活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)發(fā)展。其中小班的建構(gòu)游戲就為幼兒提供了大量的動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，而且還能通過參與建構(gòu)游戲獲得大量的科學(xué)知識(shí)，包括數(shù)量關(guān)系、認(rèn)識(shí)圖形、提高空間認(rèn)知能力等等，而且建構(gòu)游戲也是幼兒園最常使用的一種游戲形式。但是有的教師受到傳統(tǒng)教育思想的影響，往往對(duì)幼兒的建構(gòu)過程進(jìn)行高度控制，使幼兒受到束縛，無法實(shí)現(xiàn)游戲的目的，未能體現(xiàn)自發(fā)、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲化教育改革的精神。為此，本文以小班幼兒主題建構(gòu)游戲活動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)為例，站在兒童本位的視角，探討有效開展建構(gòu)游戲活動(dòng)的策略，為相關(guān)教育實(shí)踐提供有價(jià)值的參考。

一、研究幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，明確游戲內(nèi)容

在開展相關(guān)教育實(shí)踐之前，筆者認(rèn)真閱讀了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中有關(guān)游戲活動(dòng)的闡述，明確了游戲與幼兒發(fā)展之間存在的密切關(guān)系，并認(rèn)識(shí)到游戲是在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開展的。因此，游戲是孩子們力所能及的活動(dòng)，有利于他們?cè)谝延心芰λ交A(chǔ)上不斷創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”。同時(shí)，幼兒自主選擇的游戲難度比較適宜，不會(huì)超過他們的能力范圍。小班的孩子正由直覺行動(dòng)思維向具體形象思維過渡，呈“自我中心化”，在游戲形式上更加傾向于平行游戲，并且同伴間的合作意識(shí)與協(xié)作能力較弱。在日常的建構(gòu)游戲觀察當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)他們喜歡動(dòng)手操作，亦喜愛形象生動(dòng)、趣味性強(qiáng)的游戲。能用平鋪、延長、疊高的技能進(jìn)行簡單造型的搭建。在建構(gòu)游戲活動(dòng)中，還發(fā)現(xiàn)男孩喜歡玩建構(gòu)汽車、飛機(jī)、手槍等游戲活動(dòng)內(nèi)容，而女孩則樂于搭建小花、玩各種小動(dòng)物等。當(dāng)然，小班孩子基于年齡特點(diǎn)，他們的搭建游戲興趣不易持久，注意力容易受到外界影響，同時(shí)，也因?yàn)樽陨淼纳罴坝螒蚪?jīng)驗(yàn)有限，導(dǎo)致任務(wù)意識(shí)不明確，當(dāng)遇到問題時(shí)常常容易放棄、退縮。但有的教師在設(shè)計(jì)建構(gòu)游戲時(shí)，往往從自身的視角選擇游戲內(nèi)容，卻忽視了幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。

如有一次設(shè)計(jì)了“建構(gòu)馬路十字路口”的游戲活動(dòng)，雖然這次活動(dòng)源于孩子們使用各種材料搭建馬路，以及喜歡搭建各種小汽車。但是小班幼兒的興趣與已有經(jīng)驗(yàn)，卻不再“十字路口”的搭建上，而在于了解斑馬線、認(rèn)識(shí)紅綠燈，以及馬路上各種各樣的小汽車這樣一個(gè)層面，而對(duì)于馬路十字路口的每個(gè)位置應(yīng)該安排什么，他們并沒有興趣，亦缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，因此，教師在講解活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，孩子們不太能接受也無法理解。如在具體的搭建過程中，孩子們鋪設(shè)柵欄便一鋪到底，根本不知道把“紅綠燈”安排在哪里。教師使盡全力解釋十字路口應(yīng)該有怎樣的空間布局，但一搭建起來孩子們依然我行我素。

所以，為了有效開展這樣的建構(gòu)游戲活動(dòng)，應(yīng)該首先從幼兒的興趣出發(fā)，如男孩喜歡汽車搭建，那就在活動(dòng)中先開展搭建汽車的游戲，引導(dǎo)他們一步一步關(guān)注馬路十字路口，也就是說從小汽車開始慢慢將他們的視角擴(kuò)展到馬路的其他事物上來，在幾次的建構(gòu)游戲結(jié)束后形成一個(gè)“建構(gòu)馬路十字路口”的活動(dòng)單元，形成主題建構(gòu)游戲，為接下來真正搭建“十字路口”做好充分的準(zhǔn)備。

其次，可以充分挖掘周邊資源，通過來園及離園時(shí)光，由家長陪伴，對(duì)于每天都接觸的馬路、街道、路口的造型與結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解，明確建構(gòu)特征，利于小班幼兒的觀察與感知。在安全的前提下，鼓勵(lì)孩子們對(duì)十字路口進(jìn)行實(shí)地觀察與了解，認(rèn)識(shí)它們的寬窄、直彎等特征，對(duì)周邊的事物進(jìn)行細(xì)致觀察。在充分了解建構(gòu)對(duì)象，具有豐富的經(jīng)驗(yàn)支撐后，集體梳理總結(jié)十字路口及相關(guān)事物的結(jié)構(gòu)特征，形成自己初步的建構(gòu)計(jì)劃，教師和幼兒一起開啟關(guān)于馬路十字路口的建構(gòu)活動(dòng)。

二、投放材料具有針對(duì)性，提升建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)

由于有些教師對(duì)游戲活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不足，甚至產(chǎn)生了偏差，因此，在材料投放方面也出現(xiàn)了不合理的情況，隨意性強(qiáng)針對(duì)性差，無法有效支持幼兒主動(dòng)建構(gòu)，并未真正提高他們的建構(gòu)水平。

如在“建構(gòu)馬路十字路口”的游戲中，有的教師投放了大量的材料，而且是一股腦地把廢棄材料及拼插積塑材料都呈現(xiàn)給了幼兒。雖然廢棄材料的二次利用對(duì)于培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力具有積極意義，但是由于活動(dòng)中一次性投放的材料種類過多，數(shù)量過多，而且材料的體積過大，導(dǎo)致小班幼兒無所適從，他們對(duì)材料產(chǎn)生了濃厚的興趣，但是卻沒有把他們引導(dǎo)到建構(gòu)游戲中來。特別是對(duì)于小班剛?cè)雸@的幼兒，他們的建構(gòu)技能單一，又缺乏一定的想象力與組合低結(jié)構(gòu)材料的能力，因此，無法充分發(fā)揮廢棄材料的教育價(jià)值，不能有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師投放的材料數(shù)量過多，導(dǎo)致幼兒擺弄幾下這個(gè)材料，又去擺弄另一種材料，在反復(fù)的擺弄材料中時(shí)間過去了一大半[1]。當(dāng)然，提供的材料數(shù)量也不足，特別是小班幼兒喜歡玩平行游戲，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)孩子們都在玩同一類建構(gòu)游戲時(shí)，一定要增加同類的游戲材料數(shù)量，避免幼兒因?yàn)椴牧喜蛔愣l(fā)生爭搶。

所以，組織與開展建構(gòu)游戲活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)不同年齡段幼兒的身心發(fā)育特點(diǎn)及認(rèn)知水平、創(chuàng)造能力等提供適宜的材料，選擇恰當(dāng)?shù)牟牧贤斗挪呗浴?duì)于小班幼兒來講，投放材料時(shí)數(shù)量要適宜、體積要適中，而且擺放在幼兒方便拿取的位置，特別關(guān)注所選擇的材料是否有利于提高幼兒的建構(gòu)技能。如為了發(fā)展幼兒的堆疊、圍合等建構(gòu)技能，可以提供一些形狀積木；同時(shí)，為了促進(jìn)幼兒小手肌肉發(fā)展，還可以提供拼插積塑加以輔助；當(dāng)然，為了使游戲更具趣味性，可以添加一些形象生動(dòng)的小人、小動(dòng)物等輔助材料。在材料支持下，幼兒可以快速搭建形象簡單的建構(gòu)作品。

三、滿足幼兒興趣及需求，促進(jìn)自主探究

游戲本身能夠滿足幼兒的興趣需求，并能促進(jìn)幼兒自主探究。但是教師高度控制的游戲卻是“重結(jié)果、輕過程”的活動(dòng)，與小班幼兒重視游戲過程本身而不關(guān)注其結(jié)果正好相反。在建構(gòu)初期，小班幼兒不但缺乏豐富的建構(gòu)技能，亦不知道想要或需要建構(gòu)什么，他們僅僅是對(duì)拼搭這些動(dòng)作過程感興趣而已。因此，在開展建構(gòu)游戲活動(dòng)之前，不能單純?yōu)樘岣哂變旱慕?gòu)技能而設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，首先應(yīng)該關(guān)注幼兒的興趣，從他們的興趣出發(fā)，一步一步推動(dòng)游戲活動(dòng)向前發(fā)展，在自然而然中提高各種建構(gòu)技能。

如在“建構(gòu)馬路十字路口”的游戲活動(dòng)中，通過設(shè)計(jì)前期的建構(gòu)小汽車及玩“開車”的角色游戲活動(dòng)，來激發(fā)幼兒建構(gòu)馬路十字路口的興趣，使他們更加有興趣和充滿熱情地參與到建構(gòu)游戲活動(dòng)中來。也就是說，教師設(shè)計(jì)建構(gòu)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該關(guān)注幼兒當(dāng)下的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)的建構(gòu)目標(biāo)應(yīng)該符合幼兒當(dāng)下的建構(gòu)水平。反之，教師很可能會(huì)為了自己設(shè)計(jì)的建構(gòu)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而只關(guān)注游戲的結(jié)果，并為此主導(dǎo)幼兒的游戲過程，如教師會(huì)對(duì)幼兒在建構(gòu)過程中對(duì)其他事物表現(xiàn)出來的興趣視而不見，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒未能按照預(yù)設(shè)進(jìn)行建構(gòu)就會(huì)讓他們回到設(shè)定的游戲中來，這種情況下的建構(gòu)游戲無法激發(fā)幼兒建構(gòu)的熱情，不利于他們發(fā)揮創(chuàng)造力。

在建構(gòu)游戲的過程中，教師只要認(rèn)真觀察，就能發(fā)現(xiàn)幼兒當(dāng)下的興趣點(diǎn)，此時(shí)根據(jù)他們的興趣傾向做出一些調(diào)整，在循序漸進(jìn)中引導(dǎo)幼兒逐步走進(jìn)預(yù)設(shè)的建構(gòu)游戲中，既滿足了幼兒不同時(shí)期的興趣需求，也有利于幼兒在了無痕跡中實(shí)現(xiàn)發(fā)展，在一步步提高建構(gòu)技能的過程中，達(dá)成了預(yù)設(shè)的建構(gòu)游戲教育目標(biāo)。

四、教師要轉(zhuǎn)變自身角色，順應(yīng)幼兒意愿

在游戲活動(dòng)中，教師的介入既會(huì)對(duì)幼兒的游戲行為產(chǎn)生積極影響，也有可能產(chǎn)生消極影響。如果教師干預(yù)過多，將會(huì)操控幼兒的游戲行為；如果選擇了不恰當(dāng)?shù)慕槿敕绞剑蛘呓槿霑r(shí)機(jī)不合適，又會(huì)干擾幼兒的游戲行為。

如在“建構(gòu)馬路十字路口”的游戲活動(dòng)中，有的教師發(fā)現(xiàn)孩子們竟然只對(duì)自制的小人感興趣，卻沒有把它擺放在馬路的人行橫道上，于是便讓他們用這些小人來豐富建構(gòu)游戲的內(nèi)容；當(dāng)教師又發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)廢舊材料鞋盒等不感興趣時(shí)，又要求他們繼續(xù)使用這些鞋盒搭建更大的房子；當(dāng)孩子們隨意擺放小汽車、小樹、轉(zhuǎn)盤時(shí)，教師又要求他們讓這些材料放在該放的位置，讓它們變得整潔。在教師的一系列的介入指導(dǎo)中，所有的都是按照教師的意愿進(jìn)行，卻沒有滿足幼兒的興趣需求，這只是教師為了完成自己設(shè)計(jì)的建構(gòu)游戲目標(biāo)而進(jìn)行的指導(dǎo)，體現(xiàn)了教師“主導(dǎo)”，卻忽視了幼兒的意愿，無法達(dá)到激發(fā)幼兒建構(gòu)興趣，提高他們游戲主動(dòng)性的目的[2]。

在建構(gòu)游戲中，孩子們通過一系列的簡單搭建—出現(xiàn)問題—解決問題—建構(gòu)創(chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)新延伸，鍛煉了孩子們的勇敢精神和合作精神，以孩子們的建構(gòu)意圖為核心，追隨孩子們的游戲興趣點(diǎn)，整個(gè)過程都是孩子們自己在暢想，自己實(shí)施建構(gòu)。所以，教師的介入指導(dǎo)應(yīng)該順應(yīng)孩子們的意愿，只有這樣才能達(dá)到培養(yǎng)建構(gòu)興趣，逐步提升建構(gòu)水平的目的。在小班建構(gòu)游戲中，當(dāng)幼兒水平不足、發(fā)生沖突時(shí)，教師有必要介入游戲，而且還要選擇恰當(dāng)?shù)慕槿胫笇?dǎo)方式，這樣既可以體現(xiàn)幼兒的主體地位，又能發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

結(jié)語

總之，有效開展建構(gòu)游戲，培養(yǎng)幼兒的建構(gòu)興趣，就要以兒童為本位，根據(jù)幼兒的興趣與已有經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)建構(gòu)游戲內(nèi)容、游戲目標(biāo)。在幼兒搭建作品的過程中，教師應(yīng)該順應(yīng)幼兒的游戲意愿，恰當(dāng)選擇和投放材料，滿足幼兒游戲的需求，才能推動(dòng)幼兒一步步掌握建構(gòu)技巧，提升他們的建構(gòu)水平，提升孩子們建構(gòu)游戲的成功感和自信心，同時(shí)，能夠幫助孩子們潛移默化地形成良好的社會(huì)情感。