學習風格與混合式教育教學模式相關性研究＊

李云凱

（漯河醫學高等專科學校，河南 漯河 462000）

在班級教學過程中，不同學生的學習風格是不同的，對于學生這些風格進行客觀分析后，才能利用有效的方式展開教學安排。面對這種情況，圍繞著混合式學習展開有效的分析，結合當前現有的相關學習風格展開論述，找到學習風格混合式教育教學之間的聯系性，認識到教學方式和教學風格會給學生最終成績帶來的影響，提出有效的策略幫助混合設教育教學模式與學生的學習風格更好的結合，讓學生的學習得到進步，幫助我國的教育實現全面提升。

一、學習風格與混合式教育教學模式的基本概述

1.學習風格的基本情況

學生之所以在學習過程中出現較多的差異，都是因為學習風格所影響的。會給學生的學習方式、學習計劃造成一定影響。所以，教師和學生在展開教學和學習的過程中，只有了解學生存在的風格后才能夠展開個性化和針對化的教育教學，讓學生能夠實現全面成長[1]。本文重點圍繞著科爾伯格的相關學習風格模型展開分析，他認為學習風格是一個人在對具體問題進行思考時形成的不同類型。發散型風格主要是學生在進行學習過程中，喜歡從多個角度觀察具體的情景，善于發散性思維，在頭腦風暴等需要產生大量想法和創意活動中，這類學生表現非常出色，這些學生在日常學習過程中有廣泛的興趣點，他們喜歡收集信息，對人物研究非常感興趣，想象力和情感都很豐富，擅長文科類學科，更喜歡小組活動，善于傾聽他人的觀點，喜歡問“為什么”；同化型的風格是學生們學習能力較為抽象，喜歡反思觀察，這類學生喜歡把大量的信息變得簡練有邏輯。發散型學習風格人相比這種同化型學習風格的學生，對于理論和抽象概念更感興趣，他們認為一個邏輯的合理比它實際的價值所更為必要，這類人喜歡閱讀演講和探索，有時間思考問題并得出結論。所以他們的典型問題是“什么”，有著自行思考能力和理解能力；集中型學習風格的學生會將抽象概念和實戰緊密結合，這種學習風格的學生，他喜歡去發現理論的實際用途，找到解決問題的具體方案，更喜歡執行一些技術任務和處理技術的問題。他們大多從事專家崗和技術崗，在正式學習過程中，這種集中型學習風格的學生，他們喜歡利用實驗去驗證自己的想法，借助實驗的實際操作得到最終結論，他們的主要問題就是“怎么樣”這類學習者更喜歡主動地去嘗試相關的新問題，喜歡在失敗中不斷提升；順應型學習風格的學生會更依賴于具體的經驗和主動實踐，這類學生喜歡從實踐中學習提升。他們依托情感體驗而不是邏輯思維，這類人在學習過程中，他們的主要情況就是依靠和人的溝通來獲取信息，而不是專業技術分析。這類學生在銷售和市場上能夠取得突破，他們的典型問題就是“如果怎么怎么？會怎么樣？”他們更善于將課堂所學習到的知識利用，結合實際去解決問題。

2.混合式教育教學模式的內容

隨著信息技術的發展，信息化和教育教學聯系日益密切，結合網絡技術環境和實際課堂教學所提出的混合學習理論，就是在線教學和面對面教學相結合的模式和傳統的課堂教學為主[2]。學生是處在相對被動的聽課狀態下，學生的學習地位十分有限，自主學習能力、自主學習意識稍顯不足，網絡學習模式能夠給學生提供大量學習資源，讓學生結合自己的實際情況去進行學習，但這種模式的自由度較大，老師無法對學生展開全面監管，很容易讓學生在學習中出現問題。面對這種情況，將兩者有機結合，可以發揮各自優勢，由此提出混合式學習的模式，這種學習模式集合兩種學習的特點，幫助學生能夠在課堂上實現全面的提升和發展。

二、學習風格和混合式教學模式的聯系研究

為了探索學習風格與混合式教學模式之間的聯系，通過對相關院校學生進行有效分析，得出以下結論。選擇某職業學校2021級。學生100名，這100名學生分別來自兩個班級，然后通過相關的實驗方法，對學生的情況展開有效分析。在這兩個班級中，一個班的學生作為實驗組采取混合式教學模式，另外一個班的學生利用傳統教學模式，在圍繞著學生們的學習環境展開相關的分析之后。借助具體的實驗開始進行操作，了解學生的學習情況。在學生學習過程中，為了進一步地了解在混合式教學模式下不同學生的學習風格，對自己學習效果的影響。對其進行分析經過研究發現，在整個實驗班級的50名學生中有發散型學生15名，順應型學生12名，集中型學生18名，同化型學生15名。

最終結論是不管采取混合式教學還是單一的線上教學或線下教學模式所得到的結果，通過進一步地利用混合式教學模式展開分析，發現對于發散型學生的提升和順應學生提升非常明顯，因為，發散型學生更喜歡在小組中解決問題，完成活動，順應型學生也喜歡依賴他人獲取信息和同伴進行討論，而同化型和集中型學習風格的學生，喜歡依賴自身的實驗操作來進行提升，正是因為這種學習風格的不同，最終對學生的學習成績造成了顯著的影響。

三、基于兩者的聯系探究學習風格和混合式教學的發展途徑

通過對學習風格和混合式教學進行了相關分析，了解不同學習風格的學生在混合式教學模式下對自身學習成績所造成的影響后，面對這些情況結合不同的專業教學，圍繞著發散型、順應型、集中型和同化型學生的實際情況，利用這種有效的學習方式，結合學生的學習風格，對學生的學習結果產生積極的影響，在混合式教學模式中因為發散型和順應型學生能夠充分地發揮自身的優勢。這種混合式的教學模式也更加適應這兩種學習風格學生的情況。

1.結合課堂，提供直觀動態的學習資源

混合式教學模式，借助線上線下相結合的方式，能夠發揮兩種教學的優勢，這種混合式教學在線上進行教學，是整個教學活動開展的基礎[3]。學生們利用線上平臺進行學習的過程中，能夠將自己存在的各種疑問有效提出。也便于老師在課堂教學時，根據學生在線上學習存在的相關問題，進行有針對性的指導。在不同的學習風格中，因為不同風格學生的學習情況有所不同，對學習資源也有所不同。所以，老師在進行混合式教學開展的過程中，結合班級學生的不同風格，他們所接受信息進行學習的方式，給學生提供更多樣化的直觀形象學習資源，讓不同學習風格的學生能夠結合自己的實際情況，找到合適資源進行有效學習。例如對于發散型、順應型、集中型和同化型四種風格的學生，對于發散型和順應型學生，老師可以給他們提供一些關于小組討論的資料，讓他們以小組的模式展開線上學習，對于集中型和同化型兩種類型的學生。他們更傾向于自己的研究和學習，在這個過程中老師可以給他們提供相關的引導性資料，設置相關的問題，引導學生進一步的思考探索。

2.圍繞實際，創設積極主動的學習環境

在利用混合式教學的過程中，老師們要借助有效的方法給學生提供一個良好的環境，這個環境主要就是指學生們的學習環境，混合式教學不是簡單地將線上教學融合到傳統的課堂教學中，而是要結合學生的實際情況，精心地設置好線上活動和線下的教學。只有在這樣的情況下才能夠幫助不同風格的學生實現全面提升。在相關的研究中發現，混合式教學模式更加適應發散型學生和順應型學生，他們能和老師展開有效討論，和學生之間展開相關討論，解決問題，所以學習成績提高得更加顯著。對于集中型學生和同化型學生而言，由于他們學習風格的原因，所以他們更加依賴于自己去解決問題。這樣的情況導致他們在混合式學習過程中缺乏和老師同伴進行溝通，無法從外界獲得幫助，學習效果也不理想。面對這樣的情況，老師們可以以學生的實際學習風格為特點，營造良好的氛圍，讓學生們能夠參與到討論過程中，在簡單的討論后，借助不同學習風格的學生實際情況，讓他們能夠實現自我提升。

在這樣的一個良好氛圍中，能夠幫助不同學習風格的學生，加強彼此之間的互動，讓每一個學生能夠將自己學習風格中的特點放大，對于這四種學習風格而言，不同的學習風格學生在學習過程中都有一定的優勢，但也存在一定的不足，老師們可以將不同學習風格的學生形成互動學習小組。在整個小組內發散型學生和順應型學生發揮自身優勢，帶動整個小組氛圍，讓集中型和同化型學生參與到活動中，然后這兩類學生借助自我研究過程中的主動性，帶動其他兩種類型的學生，他們彼此實現交流學習，實現共同的發展。

結語

綜上所述，學習風格和混合式教育教學模式之間是存在非常密切的聯系。在圍繞著科爾伯格相關學習風格展開分析的過程中發現這四種學習風格中，其中兩種和混合式教學模式之間的聯系非常密切，混合式教學模式下能夠幫助發散型和順應型學生提升學習成績。